單元視角下的備課和教學是很多地區都在提倡、推廣並正在實施的專案，也是許多教師困惑的地方。

什麼是從單元的角度看教材理解教材？

從單元角度下如何備課？如何教學？

怎麼進行單元的作業設計和反饋？

這篇文章或許會有你想要的答案。

首先說到單元設計，那麼我們就需要搞清楚什麼是“單元”。明晰了“單元”的概念就更容易找到突破口。

單位從簡單的來說就是教科書在目錄中給出的自然單元

即：第一單元、第二單元、第三單元等這樣的條目。

從複雜的來說，結合教科書的一冊中相統一的知識體系可以歸納為單元

，比如人教版數學二年級下冊就有“表內除法”“有餘數的除法”兩個單元，其實這也屬於一個大單元。面對一冊教材的時候，教師可以把一冊教材中相近的單元歸類整理，重組整合後進行教學。

從更宏觀的說，

單元設計還可以是跨年級的，將相近的知識統一整理

，舉個例子：人教版三年級下冊學習《小數的初步認識》和四年級下冊學習《小數的意義》就屬於統一範疇的知識，在教學時在充分了解學情後可以嘗試進行單元整合，一起教授。

因此給教師們的建議是：

在備課時要有單元的思想，要有瞻前顧後，顧全大局的意識。

我透過一個階段單元整體備課、看教材教參、列教學計劃後發現，按照整體性備課的好處就是能有自己的計劃，教學更加穩當能做到心中有數，不會被外界的雜亂無章的瑣事惹急躁。

備每一節課時，要根據後期的例題思考第一個例題要講到哪裡，與後面有什麼聯絡，教材又為什麼要安排在這個地方。

如果一課時一課時的備課存在的問題是每個課時連貫不起來，還容易造成“備課拖延症——明天該講的課今天才準備，這樣趕著備課必定不精細。

多從習題中理解學習的知識點。

透過對於很多教師來說只看例題找不到明顯的知識點，但是結合練習題就不會教偏，因此一節好課的設計必定不只是重視新授的25分鐘，還有15分鐘有梯度的練習，這樣能提升能力，而學生核心素養的培養，就是在理解數學方法、交流解決問題的思路中培養出來的。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，單元教學只是開篇，教師們改變固定思維，更有好的轉變備課方式和教學思維，才能儘快乘上大船，尋找到正確的方向。