高校體育在素質教育的浪潮下，應根據國家對於教學改革的要求，在立足於高校體育教學的實際情況的基礎上對教學模式作出有效的調整和改變。在高校體育教學中實施素質教育不僅是對學生的負責，也是對於高校體育事業及國家素質化教育事業整體推進的負責。本文將探討高校體育實施素質教育實施的意義，分析高校體育教育的現狀，發現問題並積極地尋找解決方案。

一、高校實施體育素質教育的方向

1、學生健康因素

學生的身體健康素質各有不同，而高校教育在一定的大綱的指導下應在一定的時期內完成一定的教學任務，不能兼顧到每個學生的具體情況，在高校體育素質教育的改革過程中，高校體育會更好的融合不同身體素質的學生的情況，進行有針對性的改變，高校體育素質教育改革，也會更加關注學生的身心健康，從心理身體各個及角度入手，關注學生健康，並採用有效的方式和手段改善學生健康狀況。

2、學生個人發展與社會需求

高校體育教育素質改革不僅有利於幫助學生建立良好的健康素質，幫助學生在自身能力以及自身的心理方面進行完善，還可幫助學生在體育運動中培育團隊協作能力，以後在就業過程中，更好地適應社會需求。個人發展方面，高校體育教育素質化改革可有效地提升高校在校生的體能，使高校在校生擁有更加強健的體魄，也可教授給學生更多的體育技能，在智育之餘，提升高校在校學生的幸福感。而體育運動大多需要多人協作，在這個過程中建立的團隊精神是可長期伴隨高校在校生的，不僅是在高校中的合作完成某一項作業，還在於在工作中，合作完成一個專案，由此可見高校素質教育影響深遠。

二、高校體育教育的現狀

1、目標概念過於狹窄

在過去，人們習慣於用“身體健康”這個詞來表達學校體育的目標的達成。而這也是上級衡量學校體育工作的標準。事實上，學生在學校的身體健康是非常不穩定的。而“身體形態”在體育界也有特殊的含義，它僅限於素質教育的生理方面，而不涉及心理、社會、文化方面。由於對高校體育教育質量內涵的誤解，教育改革開始了，整個沒有受過高校體育教育素質教育改革的院校跟風，這種在體育教學過程中只追求“短期利益”的觀點和做法易被誤解和誤用，與高質量教育的目標不符。

2、教育過於統一

學生在高校體育教學中，其自身的“個性”與“主動性”特徵難以培養和建立起來。導致高校體育教育學生缺乏積極性，只是根據老師的節奏進行被灌輸式的體育教學。在有限的教學過程中，“根據學生的能力”和“個人發展”是不易的。更不用說調動大多數學生的學習興趣，教育效果是可想而知的。

3、理論課教學效果不佳

體育教育的主要目的是加強學生的體育運動。因此，即使是我們的許多體育教師和學生也無法理解體育理論的教學，所以教學也僅限於對形式的追求。而素質教育要求學生樹立的是自主強身健體的意識以及規範體育風險，保護自我的意識。這些都需從理論上入手，理論聯絡實踐，先建立理論知識，再從實踐入手培養體育技能。

三、增強素質教育解決方案

1、重新定義教學思想

重新定義教學思想是指從思想上入手，反思高校體育教育現在存在的一些弊病，正式否定大部分高校所現存的片面注重體育教學的技能傳授，而忽視對學生健康意識培養，僅注重完成教學目標，而忽視學生體質實質性提高，只考慮在身體健康上的考量而忽略心理健康的關切等諸多問題。將高校體育教學定義為一個在高校學生過分注重智育的當下，幫助高校在校生減輕壓力，在運動中獲得放鬆、獲得身心的雙重健康快樂的過程。技能的傳授只是幫助學生掌握更多的方法來使身體得到全方位的鍛鍊而非高校體育教學的全部價值，只注重技能的教育方式應該被徹底摒棄，而以身心雙重發展主的，能對在校生未來的生活和工作產生積極地影響的體育課應該受到推崇，在高校廣泛倡導。

2、注意教學的個性

在素質教育的背景下，學生的個性更應該得到重視，這就要求高校體育素質教育改革能很好的平衡二者的關係。體質天生相對較差的學生可能適應不了正常的體育教學活動，而體質較好的學生可能不滿足於正常的教學活動，高校應該適當關注學生個性，給學生更多的自主權，提供多種可供選擇的體育運動，以便不同種類的學生都可在體育課中有所收穫。

3、增強理論教學

高校體育理論教可幫助學生理解開展體育運動的重要意義，在掌握基本的自我保護意識，進一步加深對體育技能的認識和理解。高校體育理論教學應得到足夠的重視，並被給予足夠的教學實踐和教學場地，這一點不僅需要高校體育代課老師和學校的努力，更需要學生自身對於理論的重視度的提升，是一個漫長的過程，卻也是一個必不可少的過程。