記者丨許雯

“聽說非師範生今後不能從教了？”

近日，一位成都的大四學生向成都商報教育釋出記者諮詢了這麼個問題。這位同學說，最近，很多公號都在聊這個話題，而且還曬出了教育部的截圖。

但問題是，如果真有這樣一個政策出來，教育圈怎麼會一點動靜都沒有呢？而且，從近期成都多所學校的“春招”來看，也並沒有普遍要求必須是師範院校畢業生才能應聘。那麼，這個說法是從何而起呢，是否真有憑據呢？

記者結合教育部官方網站檢索發現，這是一個不折不扣的“謠言”，而且，是一個老話題了。

記者求證：

“非師範生不得從教”又被炒火了

而且還有教育部檔案？

記者分別在微信公號和百度網站搜尋注意到，確實有不少公號和網路賬號都在釋出相關文章，且文章標題格式都十分類似，不但稱“教育部門迴應了”，還表示“師範生對此都很高興”。

那麼，文章中所說的教育部門迴應是怎麼回事呢？真有官方表態嗎？

按照相關文章中給出的“官方”截圖，這是教育部在2020年的一份《對十三屆全國人大三次會議第9488號建議的答覆》。

根據相關文章中的截圖，記者在教育部官方網上查詢到了原檔案。

圖據教育部官方截圖

不過，根據整體的《答覆》來看，全文並未提及“要取消非師範生報考教師資格證”的內容，同時，引用了1993年頒佈的《中華人民共和國教師法》中的第十五條規定：

“國家鼓勵非師範高等學校畢業生到中小學或者職業學校任教。鼓勵有志於從事教師職業的非師範院校畢業生和其他行業優秀人才透過教師資格考試獲取教師資格、加入到教師預備隊伍中來，有利於根據教師隊伍建設的需要擇優選聘教師，有助於促進教育系統人員的合理流動。”

圖源攝圖網

同時，教育部還表示，將逐步完善教師資格制度政策，鼓勵有條件的非師範生修習教師教育課程、參加教育教學實踐，不斷提升非師範生的教育教學能力和專業知識素養，讓更多高素質、專業化的優秀人才進入教師隊伍。

也就是說，綜合《答覆》內容來看，“非師範生不得從教”存在誤讀。

此外，記者注意到，關於“非師範生不得從教”這一說法，還有文章指出，其依據2021年11月所釋出的《中華人民共和國教師法（修訂草案）（徵求意見稿）》（下簡稱《徵求意見稿》），對比現行《教師法》來看，《徵求意見稿》提到了教師行業的准入門檻，比如考取教師資格證對於學歷要求更高了，而報考的專業範圍縮小。如圖：

但綜合來看，《徵求意見稿》也沒有明確提及非師範生不得報考教師資格證，只是提出了相關專業和學歷要求。從這點來看，只能說是對考取教師資格的報考資格做出了限定，但並非徹底對非師範生關上大門。

當然，這裡面值得注意的是，這也意味著全科考教師資格證的時代宣告結束。

學校說法：

教學實戰中

師範生和非師範生誰更好用？

不論是教育部的《答覆》還是《徵求意見稿》均未提及“非師範生不得從教”或是“非師範生不得考教資”等內容，也就是說非師範生其實可以從事教師行業。

當然，規定只是規定，對於學校們來說，選拔老師則只有一個標準：看本事。

那麼，作為用人單位的學校，在進行招聘時，對師範生和非師範生有沒有偏向性？他們又更看重這兩類學生的什麼優勢？教學實戰中，二者是否有明顯差距呢？記者也採訪了成都三所學校校方負責人。

觀點一：

當老師的不一定是師範生，

但師範生更容易當上老師

受訪者：

成都一知名公辦學校相關負責人

師範生和非師範生，到底學校更青睞於哪一類？

成都一知名公辦學校相關負責人表示，由於自己供職於公辦校，根據相關政策要求，招聘上比較偏向於師範生。每年涉及到教師的招聘，有關部門會進行統一要求，只要是符合基本條件都可以報名，“我們是按照政策來招聘，

原則上都是招師範生，如果有非師範生應聘，首先需要滿足持有教師資格證這一基本條件

。”

該負責人透露，從近幾年的招聘情況來看，基本上是面向教育部直屬的6所師範院校招聘免費師範生。具體來說，就是北京師範大學、華東師範大學、東北師範大學、華中師範大學、陝西師範大學以及西南大學這6所學校。當然，全日制師範類研究生也屬於招聘的範圍。

圖源攝圖網

這位負責人表示，拋開政策偏向於師範生的因素，單從用人單位的角度來說，

只要是符合報名條件的應聘者，學校在進行選擇時都不會有偏見

。學校更看重的是應聘者的綜合素養，會重點考察應聘者的專業素養是否過硬，其綜合表達能力是否突出等，並不會刻意去糾結是不是師範生。

“師範生和非師範生各自有優勢，”該負責人談到，師範生的優勢在於其在師範階段有經過教學技能的培訓，一般又是在學校進行實習，在實踐+理論的雙重培養下，畢業後到校任教能夠快速上崗。換句話說，師範生作為科班生，其系統化的培養模式是一大優勢。

再說非師範生，這一類學生雖然有自學心理學和教育學，但他們的教育理念大多與自己的成長經歷或是對教師行業的理解有關，通常會選擇按照自己的認知來完成教學，相比之下，思維拓展上比較佔優勢，但學校招入以後的培養週期可能會略長。

所以，一句話概括，“從當下客觀的條件來說，

當老師的不一定是師範生，但師範生還是更容易當上老師。

”

觀點二：

師範生和非師範生只是身份標籤

學校青睞的是任教實力

受訪者：

成都一知名公辦學校相關負責人

涉及師範生和非師範生問題，另一成都知名公辦校相關負責人坦言，自己所在的公辦校在招聘時沒有對師範生非師範生身份有限制。儘管學校秉承“不唯學歷論”，但不可否認的是，透過近幾年的招聘來看，應聘者呈現出兩點明顯變化。一是體現在地域變化，隨著成都對優秀人才的吸引力增強，也吸引了全國各地的高校畢業生、優秀在職教師，以及不少擁有海外留學經歷的應聘者；二是專業的變化，應聘者不再侷限於師範類專業學生，且綜合性大學其他非師範專業的人才越來越多地加入到了教師隊伍中。

提到非師範生，該負責人表示，這裡面需要釐清一個概念，即非師範生教學基本功相比師範生來說的確有待提升，畢竟大學期間，師範生是有過4年的專業且系統的培訓，但即便如此，也不能單純的認定非師範生在教學基本功上就為零，“從教的硬門檻是教師資格證，能夠拿到這個證，說明在整個過程中，他們其實已經經過了基礎的培訓，且各方面考核也是合格的。”

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該負責人表示，在正式入職學校後，針對入職的非師範生，學校會有相應的系統培訓來提升他們的教育教學能力，相比之下，師範生的教學基本功更紮實，入職初期更具優勢，“我們根據兩類入職者的實際情況進行有針對性培訓，像非師範生入職後經過專業培訓，是能夠彌補前期的不足，只不過需要一個成長週期，所以對學校來說，引進非師範生的教育人才，並不存在大的問題。”

對於學校到底青睞師範生還是非師範生的問題，該負責人說，談不上偏向於哪一類群體，透過綜合對比，師範生和非師範生各有優勢，且經過後期培養，兩者還能起到互補作用，“師範生能夠將大學期間系統、科學的學習迅速運用到崗位上，從教育教學實踐出發，不斷鞏固學生學科基礎等，而非師範生除了日常教學外，結合自身優勢，他們還能帶領學生進行科研課題的研究，整合更多資源來幫助學生學習或是為全校師生開設專業講座，各項對比來看，

非師範生和師範生僅僅是一個身份標籤，到底能不能被學校所青睞，還是在於個人能力。

”

觀點三：

師範生上手更快

但能力和知識面有時也有所侷限

受訪者：

成都一知名民辦學校相關負責人

在談及究竟學校更青睞師範生還是非師範生的問題上，成都一知名民辦校的負責人從兩者的區別進行了剖析。她表示，師範生經過了師範教育專業的培訓，其上手會更快，同時，師範生在校期間所學的內容、接受到的教育會更具職業專業性。

另外，結合實際教學而言，師範類大學在入學時就已經對學生有了學科劃分，不同的院系培養的學生就是為了將來能執教不同學科的。他們的大學四年都是在為將來學科教學做準備，在為怎樣上好一堂課做準備，這也是師範生入職後上手快的一個原因。所以，這是非師範生在大學時期無法達到的。

圖源攝圖網

該負責人同時指出，雖然師範生擁有一些專業學習的優勢，但並不代表學校在招聘時就會偏向於師範生。

以中文系為例，其包括了漢語言文學師範專業和漢語言文學專業，因為培養物件的不同，在一些課程開設上會有差異，但這不代表師範生有絕對優勢。例如，如果一位非師範生人文功底、人文素養俱佳，進入到學校後，在人文學科的教學中思維會更開放，“現在倡導培養全科教師，師範生的專業、定向學習是優勢，但可能也會帶來一些實踐侷限，他們往往更專注於一門學科的教學，所以兩者各有優勢。”

基於此，如果有師範生和非師範生應聘同一個崗位，學校會根據兩類學生的不同特點有針對性地進行考核，以此讓兩類人才能夠更好地發揮自身優勢，“課堂常規、課堂教學組織，這是師範生的基本功底，那麼我們就會考察他們這方面能力是否紮實；針對非師範生，就考察他的課堂教學設計以及課堂上呈現出的個人素養等。簡單來說，我們不會偏向於任何一類學生，

能不能勝任崗位，最終的決定因素是能力和真正喜愛教育工作

。當然，教師資格證是必備，如果想要當老師，大學期間就要努力把這些基本的門檻要求全部做到。”