導語：

體

驗式教學模式注重利用學生的已有知識經驗與個體經驗，不斷關注學生的自我思考的過程，從而讓他們在該過程中學有所得，強調教師在體驗式教學過程中還需

時刻關注學生在學習過程中的感受。而美術作為一門特殊的科目，對某些知識內容往往可以進行不一樣的解讀。

01

深入瞭解初中美術體驗式教學的運用原則，展開積極自主的學習活動

1、平衡性

體驗式教學為師生在美術課上提供了一個相互溝通的契機

，在教師的引導下，不同年級的同學在體驗式教學過程中一起團結協作，互相學習，互相交流。在教和學的過程中

，聯絡實際條件合理改善師生之間的關係，進而在體驗中科學有效地認識與美術相關的概念，增強思想感悟、樹立正確理念。

學生體驗，關鍵就是學生這一主體展開積極自主的學習活動。體驗式教學能夠使每個學生成為課堂中的主體，有效的為學生建立起主人翁意識，

使課堂充滿活力，從而提高課堂的實效性，為學生蘊藏在心靈中的創造的種子提供了合適的成長環境。

在無意識之中拓展學生的思維，

能夠讓學生自發加深思考，讓課堂充滿創意，想象力就是創造力，這無疑讓知識的層面有了更有效的延伸。

根據上述標準，進一步體現了教師在進行教育活動時，應該有目標，有準備地設計體驗式教育活動，合適地確定符合整個教學內容的計劃。

在美術教學過程中，教師要做的就是諄諄善誘，科學高效地引導學生在教育環節中的學習行為

，儘可能營造出問題情景，為學生提供足夠的資料，引導學生在觀察、查閱之中提出具有創造性的解決問題的假設

。

並在適當的時候指導學生將假設付諸實施。無論能否解決問題，

都會給學生帶來全新的體驗，或是成功的喜悅、或是一種“體驗缺失”，從而言之，不能讓體驗教學徒有其表

，而是要落在實處，並將體驗教學堅持下去，一點點地把控節奏，達到教學效果昇華的目的。

美術

課體驗式教學要始終遵守平衡性規律，也就是在實行的過程中需要滿足學生主體體驗以及教師教育引導的內在聯絡的平衡性

，進一步達到美術教育的科學性和思維性的平衡。如此一來，就能較好地達到美術教學的效果和價值的平衡。正確地處理好教師與學生間的社會關係，從而實現教師與學生之間良好協作的雙邊關係。

2、昇華性

把握體驗的靈魂，“昇華性”，遵循發展性規律，達到體驗式教育在美術教學過程中真正的內涵和意義。第一，這種教育方式從某種意義上來說包含了無意識教育以及隱秘性教育的思維。這種教學方式在

初中美術教學中的科學高效運用，即把無意識教育和有意識教育進行融合，隨後對學生展開有意識的無意識教育活動。

進而讓兩者相互影響，相互推動，相互提高。把科學性、理論性、

有效性以及全面性與情感性充分結合，消散時代背景下一些學生產生的逆反思想。滿足現在大部分學生的思想特徵以及學習規律

。體驗式教學本著“一切為了每一個學生的發展”理念，打破了只有好學生才能學好，差生怎麼教也教不好的陳舊教學觀念。

只要給“差生”足夠的體驗條件和時間，“差生”也可以學的好、學得快，在學習中的到快樂，獲得成長

。體驗式教學對學生的個性發展有著天然的優勢，促進學生在自我感受、自我思考的學習過程中不斷與自身天性和興趣結合，相得益彰之下學有所得。眾所周知，體驗式美術教學的結果是在作品中較少出現“千篇一律”的現象。

在影響教師選用體驗式教學活動的主要因素做出排序題中我發現，影響教師使用體驗式教學的原因多且雜，

的到快樂，獲得成長

再次

但更多的教師認為是課程時間的限制原因，其次，課程內容、課程空間和教師的能力也是影響體驗式美術教學實施的主要原因。

完成對學習的進一步昇華，儘可能做到舉一反三。

最後，體驗不僅僅是一個單一簡單的過程，相反，它涵蓋了探索、交流，創造具體情景等各個教育細節，即使上述教育環節全部實行也不能說是體驗式教學

，單一地將個體限制於固有的結構以及特定的形式中，十分容易造成刻板效應的出現。“跳出體驗”，走出經驗的整體架構，

。這是由於該教學方式需要關注在探索過程中注意內容是否存在一定的可探索性以及是

02

創造意境，找出問題，需以學生的現實需求作為出發點，是教學起點

在情境—問題中進行體驗，為體驗式教育的起步階段。創

否需要討論的必要性。

，在情境—問題中有效地把科學理論和現有的整體認知進行關聯起來。以經驗為切入點，重新創造感官體驗，引起他們的注意力，從而發揮啟發的作用。

在情境—問題教學體驗過程中，

造意境，找出問題，需要以學生的現實需求作為出發點。與此同時，要以他們的獨特個性，愛好以及行為方式為基本前提

，進而為下一個步驟花費更多的學習精力做好充足的思想準備，勇敢走出改變信念和行動的第一步。認知為初中美術課體驗式教學的重要開始，感悟與體驗體現在全部的“教與學”的過程當中。

不同的時期，面對不一樣的同學，其感悟的能力也有所差別。初中美術教師需要合理根據課程目標的具體標準，根據學生自身的認知特徵以及身心發展的自然規律，努力構建每個“真實”的思想意境。激發學生的求知慾望，

對進一步增強學生對所學知識內容的專注度有一定幫助。在更深層次地提出問題的時候，提高他們探索求知的慾望

。

例如，把教學內容進行體驗化和經驗化，

以目前的生活經歷為切入點，自主地走入創設的意境中去，進而引發教師和學生之間的思想感情共鳴

。傳統和體驗式美術教育最根本的差異表現在前者讓學習變成一種被動、依賴式的學習，而後者則是讓學生進行自主獨立的學習。

之前在對以一幅作品進行賞析的過程中，教師往往是將自身對作品的認識簡單講給學生聽，只是簡單地將自身對作品的理解和想法傳輸給他們。

這樣極大地推動了同學們對世界多元化的文化的理解，從而引發了他們對每個民族文化的傳承發揚的思想感情，體現對多元文化的應有認知態度

而學生在該過程中也僅僅能被動的接受教師們給的所謂標準答案，而不允許他們具有自己獨特的想法和見

。

以認知論的層面來說，學生是整個學習活動的主體

解

，全體學生均為一個學習的有機體，他們均有自身獨立和特別的特點以及思維意識。而

，也充分激起了他們探究思考的慾望，全面激發了他們參與該學習過程的興趣，推動他們對知識的不斷探索，發揮良好的初中美術教育的作用。

且，從某種程度上開闊了學生的視野

構建“真切”化的、有體驗感的思想意境，很好地遵循了“三貼近”的科學原則；構建多元化的、合理的意境，激發同學們的求知慾望。經過角色演示，情境創設，一系列的模擬行為。例如，模擬聯合國大會，

結語：