文：恬媽

圖：網路

全網都在說李雲迪，我對他了解甚少，就不做任何評論了。人生路漫漫，一個公眾人物的起起伏伏對雞娃大業的影響約等於零。不過，李雲迪事件，倒是讓我想起羅翔老師說的“要愛具體的人，不要總是想著愛抽象的人”，現深以為然。

言歸正傳，今天聊聊大家經常困惑的“預習”和“聽講”的問題。

在小一開學之初，我就強調過預習的重要性，也一直堅持陪孩子預習，我本想透過預習來提高聽課效率。結果後來我們出現了上課不認真聽講，跟同學講話的問題。這些被打臉的感覺，著實讓我頭痛。

最近，經過我的多方調整和自我反思，我終於把預習和聽課之間的邏輯關係捋順了。今天迫不及待分享給大家。

開展預習和認真聽講的目的：向課堂40分要效果。

提到課堂40分鐘的重要性，我想沒有人會反對吧。小學階段，一節課40分鐘，老師在40分鐘之內會引導學生複習舊知，講授新知，還會練習鞏固，拓展運用。如果嚴格按照這個流程進行閉環授課，那麼孩子對任何一個環節的疏忽，分神，都會影響整節課的吸收效果。

所以很多學校會用一週甚至半個月的時間，幫助小一新生建立和養成認真聽講的習慣。而我今天想結合我們的經驗，跟大家分享一下預習和聽課之間的邏輯關係。

一，適度預習

之前在

一小開學一週了，聊一聊語文的預習和複習

中寫過小一語文預習的思路，近兩個月，我們也一直按照上述步驟預習的。不過，這段時間因為都在學拼音，所以預習思路略有調整。

題外話：我們在大班期間已經初步學完了全部的拼音，我當時的想法是能讀一些簡短的拼音讀物即可，沒有進行過多的書寫練習。

因為拼音有一定的基礎，預習的過程相當於複習，可我又不希望過度預習影響上課效果，所以多次調整了思路，最終找到了“適度預習”的平衡點。

說到預習，大部分家長把握不好度，容易形成兩種極端。

有些家長拿著教材全解給孩子預習，面面俱到的給孩子過一遍。孩子“預習”後覺得自己都懂了，所以上課可能會不認真聽講。也有可能家長講解不到位，或者與老師講解的有出入，反而影響孩子的理解。

所以該如何理解適度？這個看起來有點模稜兩可的詞。

我對適度的理解是：讓孩子理解第二天上課的基本內容，在預習的過程中能發現一些問題，並帶著問題去上課。

因此對於拼音的預習，我按照以下

三步

進行：

第一步：猜一猜，明天老師會教哪幾個拼音？

先不開啟書，用提問的方式鼓勵孩子思考。（適合拼音有基礎的孩子，如果拼音零基礎，可以用“今天學了什麼拼音？我們看看明天會學什麼拼音？”）

這一步讓孩子在不知不覺中複習了上一課的拼音，思考了下一課可能會寫的拼音，一舉兩得。

第二步：看一看，明天要學的拼音都有哪些內容？

當孩子回答完第一步的問題後，再讓孩子開啟書，一起來驗證答案是否正確。

同時，讓孩子逐個朗讀第二天將要新學的拼音，檢查孩子對該拼音掌握情況。（沒有拼音基礎的孩子，家長可以教孩子讀一遍新的拼音，也可以透過拼音小程式聽一遍將要新學的拼音）

無論是讓孩子自己讀，還是家長教，都需要孩子能正確讀出拼音即可。

第三步：想一想，哪些拼音你還不熟練？

在第二步進行的過程中，家長可以觀察孩子，哪些拼音掌握的不夠熟練。

在孩子朗讀完拼音後，讓孩子自己思考：哪些拼音還不夠熟練？對哪些發音還有疑問？覺得自己讀哪些拼音比較吃力？

上述問題，家長不必急於解答。讓孩子帶著這些問題去聽第二天的課，第二天晚上再就這些問題做討論。

以上三步，是我們每天預習拼音的標準步驟。孩子雖然在學齡前學過拼音，不過透過這段時間標準化的預習，跟著老師節奏一起學拼音，孩子對拼音仍持有較大的興趣和積極性。

（通常第一步之前，還會有一個前情提要步驟，我放在認真聽講環節詳述。）

二，認真聽講

這是我第二次寫“認真聽講”的話題，確實是經歷了孩子從不認真聽講到認真聽講這樣一個轉變，老母親內心都頗為激動。

提到認真聽講，尤其是小低年級，普遍有兩種原因。一是課內知識太簡單，孩子都會，所以沒興趣聽。二是孩子年齡稍小，自控能力有限，很容易因為新鮮感或者其他小朋友的影響而不遵守上課紀律，不認真聽講。

兩種原因導致的上課不認真聽講，需要用不同的方法來引導。我分別談一談。

1，我都會，所以我不認真。

對於有基礎的孩子，面對新鮮的小一，認真聽了幾堂課以後，發現原來小一學的知識都是自己會的。

這種情況下，孩子很容易因為上課內容過於簡單，而不自覺的分心。東看看，西看看，透過尋找一點新鮮感，來滿足對小一的好奇。

這種情況下，就要透過預習和複習相結合的方式來幫助孩子。

我們可以跟孩子這樣溝通。

家長：今天你們語文課學了什麼內容？

孩子：學了複韻母。

家長：哦，那是昨天晚上咱們預習的複韻母嗎？

孩子：是的，就是ao，ou，iu。

家長：那太好了，今天老師怎麼教你們記住這幾個複韻母的？

孩子：老師按照課本的內容教我們一個個朗讀，然後還教我們怎麼書寫複韻母，最後老師還讓我們想一想，周圍的同學誰的名字上有今天新的複韻母。

家長：哇，老師果真有辦法，媽媽（爸爸）都想不到這麼好的辦法。

孩子：我們老師教的很仔細，我之前分不清iu和ui，今天一下子就會了，再也不會出錯了。

家長：你們老師可太棒了，肯定會很多知識和方法，以後要多跟老師學哦。

孩子：嗯，我會的。

這樣的對話，我家每天都在進行，我每天按部就班的詢問當天學的內容，適當的調整措辭，引導孩子將課堂內學到的東西反饋給我。有時候孩子描述她上課思考的問題，以及做的筆記展示給我。

這樣的互動多了，孩子會在不知不覺中改善上課聽課習慣，不僅會解決預習時的問題，偶爾也會有新的問題，課後問老師，尋求答案。

我常對孩子說：可能有些知識媽媽以前跟你講過，但媽媽不是小學老師，你需要聽你們老師更專業的講解。你上課認真聽講學會了，回家你就可以告訴我，媽媽跟老師講的有什麼不一樣，老師是不是有更多好的方法？因為媽媽也想進步。

2，不是我不想聽講，是同學影響我

這個理由可能是真的，也可能是孩子為自己的開脫。不管怎樣，我都會當做是真的，告訴孩子正確的處理方式。

孩子年齡小，自控能力有限，容易被同學影響，在我看來是很常見的事。關鍵在於家長如何引導孩子去面對這種影響。

我一直向孩子強調：上課不認真聽講，學不到知識，吃虧的是你自己。同時，如果身邊的同學總影響你，對你也是考驗。看你有沒有足夠的自控力去面對別人的影響。

在給孩子講道理的過程中，穿插一些名人事蹟或者自己的真實經歷，讓孩子感同身受，觸動孩子內心深處的那根弦，讓孩子不知不覺的提高自控力，提升上課專注力。

每天我都用聊天的方式跟孩子溝通她在學校遇到的各種問題，當發現孩子上課聽課習慣有好轉，可以逐漸不受同學影響時，我就會吹爆彩虹屁，給她足夠的自信和繼續堅持的動力。

也正是在講道理，擺事實，談經歷和彩虹屁的多重影響下，老師反饋恬恬上課態度明顯好轉，專注力有顯著提升，已經不容易受其他同學的影響了。也正因此，我也才敢跟大家分享我的心路歷程和我的經驗方法。

綜上，預習和聽課應該是相輔相成，相互借力的。孩子剛上小一，會因為環境的變化而遇到各種各樣的問題，如果我們仍像幼兒園一樣，習慣性的見招拆招，不做問題的系統梳理和規劃，那麼可能會產生其他連鎖反應，問題也會此起彼伏，接二連三。

透過我現有的小學家長經驗來看，小學跟幼兒園的教育環境，學習方式，人際交往等區別太大，家長也要及時調整處理問題的方式和思路，不能一塵不變的用幼兒園的教育理念去面對小一的孩子，家長和孩子雙方儘早進入小學狀態，要在保證學習質量的前提下，儘快找到讓家長和孩子都能接受的平衡點。

願我的分享，與你有益！