所謂小學教育，是指幼兒園在幼兒教育實踐過程中對小學教育宗旨、教育理念、課程資源、教學模式、管理方式、評價方法和教學規範的運用。幼兒教育中小學教育內容趨於正規化、國家化、普及化的教育現象。不同時期人的成長特點和發展規律不同，相應的教育模式和管理方式也應該有所不同。幼兒教育中的小學教育是一種急功近利的教育趨勢。不僅不利於孩子基礎知識的培養，還會影響孩子未來的發展。

一、幼兒教育中小學教育走向的現狀。

1。教學內容是初級的。《綱要》明確提出，幼兒園的教育內容要全面、有啟發性，可分為健康、社會、語言、藝術、科學五個領域。一些幼兒園的教育內容有寫拼音、寫漢字、讀英文、加減法運算等。例如，一些幼兒園無視孩子的發展水平，將小學內容提前到幼兒園，甚至選擇小學低年級的教材。把文化知識作為幼兒的主要學習物件。在拼音方面，要求孩子掌握聲韻母，會拼會寫；在計算方面，要求孩子加減大數字；在學習漢字方面，要求孩子會讀會寫。這與幼兒園的教育教學內容不一致。

二。教學形式是小學。一些幼兒教師在教育過程中的表現與小學教師沒有什麼不同，幼兒在學習上的表現也與小學生沒有什麼不同。最典型的表現就是孩子們坐著聽，老師總是處於講解的狀態。

第二，幼兒教育中小學教育現象產生的原因。

冰凍三尺非一日之寒，幼兒教育出現小學教育現象的原因是多方面的。

1。家長對兒童早期發展的錯誤評價。從古至今，父母都有盼望孩子成功、女兒成功的想法，都希望自己的孩子比別人更聰明、更優秀。基於此，家長的意願和需求對幼兒教育的小學教育起著巨大的推動作用。隨著社會和經濟的發展，父母對子女的教育越來越重視。再加上早期教育決定論的影響，他們片面地認為幼兒教學越早越好，教學內容越多越好。因此，習慣上用幼兒園裡孩子們認識多少單詞和能數多少來判斷幼兒園的質量。為迎合家長心理，不少幼兒園的教學任務主要強調一個學期能教給孩子10個以內的多少漢字、古詩詞、加減法，並提出具體要求。幼兒園教師教學效果評價也是幼兒掌握上述內容的主要依據，是評價教師教學質量的主要依據。家長的學前教育功利觀是小學教育的催化劑。

二。幼兒園是一個大班。公辦幼兒園比較規範，收費低，受到不少家長的青睞。但公園數量很少，規模不大，大家都想去。難道你沒看到，到了幼兒園招生的時候，幼兒園門前排起了長隊？於是，幼兒園招收了很多孩子，導致幼兒園班級很大。按照標準，每個班招生人數不得超過35人，但部分幼兒園招生人數超過50人。在這麼大的班級裡，玩遊戲很難。一些老師怕承擔安全責任，省時省心，讓學生坐在座位上，以小學的方式授課。為了節約成本，一些民辦幼兒園每個班只有一名老師，班級只有一名老師。實施小學教育是最經濟、最安全的。

3。教師思想觀念和專業素質的束縛。據筆者調查，幼兒教育的教師構成主要分為幾類：一是招聘一些只有初中或高中學歷的人來支教，或者因為幼師短缺，很多高校學前教育專業的學生都是在畢業前招聘的。這些教師在幼兒教師中佔很大比例。最近一段時間，幼兒教師培訓力度不夠，投入的資金嚴重不足。長期以來，這類教師的教育觀念和業務素質沒有改變和提高。第二類是小學教師轉崗的幼兒教師。由於他們長期從事小學教育，當他們來從事學前教育時，小學教育就成了他們的專長。三是非學前教育專業的大中專畢業生招收少數人擔任學前教育教師。這些剛從學校畢業、實踐經驗不多的年輕教師，會有一些從眾心態，自然會追隨他們的腳步，走上小學教育的行列。

4。應試教育的影響。我國幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，其性質是普及性和普及性的，而不是選擇性的。但是，長期以來，在我國應試教育模式下，已經形成了以知識評價為主流的考試製度和入學教育制度。不少優質公辦小學為了優質教育資源，紛紛進行入學考試或入學面試。面對這些招生壓力，幼兒園成為小學的預備班，成為小學教育向幼兒的延伸。