義務教育階段的物理教材配上了很多彩色的圖片，並且用文字描述了圖片的場景。做為文字的內容，教材已經盡力做到了形象化，儘量使教材符合義務教育階段的學生思維習慣。但普通班的學生對學習不感興趣，更不喜歡看書。

為培養學生的學習興趣，讓學生學會閱讀物理教材。我嘗試讓學生把教材中用文字和圖片描述的場景形象化。讓他們用自己的語言及身邊的器材進行演示，再觀教材中表現的場景。

例如：義務教育滬科版物理教材第七章第一節P125，如下圖所示：

圖7－1推箱子，對靜止的木箱施加一水平方向的推力，木箱沿水平方向運動；撤去推力後，木箱停了下來。

教室沒有木箱，學生以課桌代替，演示了推木箱的場景，並一邊推，一邊用自己的語言描述了這一物理現象。

圖7－2敲鐵釘。教室內沒鐵錘丶鐵釘。學生用筆和書代替鐵釘和鐵錘進行演示。

學生在尋找替代品及演示的時候，就是他們在積極思維的過程，動腦還動了手，還用語言進行了表達。其他同學在觀看演示的過程也是資訊對比的過程，同樣也是一種積極的思維方式。

教材中在這兩個例子的後面有一段：“從我們身邊的許多類似事例中很容易看到：要讓原來靜止的物體運動起來。就需要有力的作用……”

身體許多類似的事例是哪些事例呢？

我讓學生用自己的語言及演示的方式展現了許多類似的事例，大大豐富了學生的感性認識。

例如：有學生演示：推可滑動的黑板，一推黑板向前滑動，但黑板離開手後還繼續往前滑動。學生的演示是教材內容的補充，同時生成新的資源：黑板不再受人的力作用，但依然繼續向前運動。這是為什麼呢？這樣就順利激發學生繼續深入學習的興趣。