一邊理論教學，另一邊實踐指導，“雙師型”教師正成為職業教育領域發展教師隊伍建設的“剛需”。面對這一需求，“雙師型”教師的認定標準又該如何界定？

從國家政策層面，最早提出“雙師型”教師概念是1995年在《國家教委關於開展建設示範性職業大學工作的通知》中，“將1/3以上是“雙師型”教師作為申請試點建設示範性職業大學的基本條件之一。”雙師型”教師是根據職業教育培養應用型人才的需要對專業課教師的素質要求而提出的。

目前，對於“雙師型”教師的概念，業界學者將其概括為兩種：一種是“雙職稱型”，另一種是“雙素質型”。“雙職稱型”是就克拿指教師在獲得教師系列職稱外，還需要取得另一職稱。“雙素質型”是指教師既要具備理論教學的素質，也要具備實踐教學的技能。還有的學者把“雙師型”教師理解為“雙證書”、“雙能到幣紫力”、“雙融合”。事撥無論哪一種定義都還只是停留在字面意思的理解。2019年，《國家職業教育改革實施方案》將“雙師型”教師界定為“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”。此舉也為地方政府對“雙師型”教師的實踐探索指明瞭政策方向。

“雙師型”教師如何認定？

關於“雙師型”教師的認定標準，北京、安徽、江西、福建等地區相繼結合本省實際情況，制定了省級層面的高職院校“雙師型”教師評價認定辦法。從各地釋出的試行辦法來看，基本上從政策目標、認定範圍、認定條件、資格材料、有效時間、認定主體、認定程式、監督機制等方面進行認定。

以2020年北京市教育委員會關於印發《北京市職業院校“雙師型”教師認定辦法（試行）》為例，“雙師型”教師必須滿足以下條件：

（一）基本條件

1。教師認定物件上一年度師德考核須達到合格及以上檔次；

2。認定物件須取得相應的教師資格證書，作為理論教學能力的必備條件；

3。認定物件是新入職教師的，試用期滿並考核合格。

（二）實踐教學能力的認定條件

專業課教師滿足下列條件之一：

1。取得與所從事教學專業相關的中級及以上職業技能等級證書或職業資格證書或非教師系列的專業技術職務證書；

2。有累計3年以上與所從事教學專業相關的行業企業從業經歷；

3。近5年參加省級或國家級職業院校“雙師型”教師培養培訓基地組織的連續不少於4周的“雙師型”教師培訓，其中含連續不少於2周的企業實踐活動，並取得“雙師型”教師培訓合格證書；

4。近5年本人參加省級及以上技能大賽並獲得省級以上獎項；

5。近5年取得與所從事教學專業相關的省級以上專業技能考評員資格；

6。近5年指導學生參加國家級及以上技能大賽，並獲得國家級三等獎及以上獎項；

7。其他相當的、與專業實踐能力密切相關的經歷或應用於生產領域的專利等成果。

從基本條件來看，認定“雙師型”教師需取得教師資格證書並且師德考核合格，這是教師的最基本職業素養及第一道門檻。

從認定範圍看來，北京限制為北京市的高等職業院校專任教師中的專業課教師，而安徽、江西、福建等地，除了高職院校校內專任教師外及任職一定時間範圍內，年齡不超過退休年齡的校外兼職教師也可參與“雙師型”教師的評定。企業產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，也是辦好職業教育的關鍵所在，聘請企業能工巧匠、技術骨幹兼職教師到學校授課，能夠緩解高職院校教師資源短缺的問題，有效彌補學校師資實踐水平不高的短板。據相關資料統計，2020年我國中等職業學校在校生人數達1628。14萬人，較2019年增加了51。67萬人，同比增長3。28%。教職工108。30萬人，比上年增加0。98萬人，增長0。91%。專任教師85。74萬人，比上年增加1。45萬人，增長1。72%。生師比19。54：1；專任教師本科及以上學歷比例92。92%，比上年提高0。31個百分點；“雙師型”教師比例佔30。87%，比上年提高0。29個百分點。面對在校生人數的激增，對學校教師隊伍的建設更是提出了高要求。同時，“雙師型”教師在職業院校教師團隊中的佔比越來越多。

由於專職教師的聘用程式較複雜，受到編制、資金等因素的影響，缺口很大。而兼職教師的聘用手續相對簡單，不會受到編制問題的困擾，聘用兼職教師也是當下緩解教師資源短缺問題的重要途徑。另一方面，兼職教師一般來自本行業的技術骨幹，不僅有豐富的基礎理論知識，而且熟悉本行業的實際操作，能緊密結合工作實踐，將新技術、新經驗融入到教學中去，提升學生的自主創新及技術技能。

從實踐教學能力的認定條件來看，北京地區“雙師型”教師需滿足6種認定條件中的任意一條即可。主要規定了專業教師具有相應的職業技能證書、企業工作經歷或能夠證明其實踐教學能力的培訓及獲獎證明等。綜合各地對“雙師型”教師認定條件來看，大多分為“資格證書、競賽獲獎、省級及以上教師培訓、企業實踐經歷、科研成果等方式，其認定方式更加多元化。無論是參與各種技能賽事還是實踐培訓，都為“雙師型”教師的技能職稱、能力提升添磚加瓦。

隨著教育部本科職業教育改革進入快車道，全國許多試點的本科層次職業大學以高層次、高技能的“雙高”人才為培養目標，“雙師型”教師也成為提高複合型技術技能人才培養質量提供強有力師資支撐的重要一環。

2019年，教育部發布《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，其中要求進一步提升教師“雙師”素質，實施新一週期“全國職業院校教師素質提高計劃”，校企共建“雙師型”教師培養培訓基地和教師企業實踐基地，探索有條件的優質高職學校轉型為職業技術師範類院校或開辦職業技術師範專業，支援高水平工科院校分專業領域培養職業教育師資，構建“雙師型”教師培養體系。此外，還要全面落實教師5年一週期的全員輪訓制度，對接1+X證書制度試點和職業教育教學改革需求，探索適應職業技能培訓要求的教師分級培訓模式，培育一批具備職業技能等級證書培訓能力的教師。把國家職業標準、國家教學標準、1+X證書制度和相關標準等納入教師培訓的必修模組。

儘管國家目前並未對“雙師型”教師的認定形成標準答案，但從各地出臺的發展“雙師型”教師的多項舉措可以看到，“雙師型”教師將必須具備師德高尚、理論紮實、技能過硬，才能建設符合職業教育特色發展的高素質教師隊伍。