小學低年段學生有意注意時間較短，而且他們想象力豐富，喜愛玩遊戲，因此，在教學時應當充分考慮低年段學生的特點，讓教學方式更接近學生的本能、接近學生的生活，留給學生更充足的遊戲時間和空間，做到寓教於樂。在教學中，教師可以圍繞課堂目標，透過豐富的學習活動組織課堂，激發學生的閱讀興趣，使學生在遊戲活動中習得閱讀的技巧和方法。

一、調動多種感官，趣讀故事

小學低年段的大部分學生喜歡聽故事，教師在剛開始講述故事的時候，學生的熱情或許會十分高漲，但是以單一的方式講述，多麼動聽的故事，在40分鐘的課堂裡也會變得逐漸乏味，進而讓學生產生“超限”心理。因此，教師在引導學生展開閱讀、不斷推進故事情節的過程中，可以用不同的方式進行閱讀，充分調動學生的嘴、耳、眼等多種感官，趣讀故事。

開口讀文字是最常見的閱讀方式，生動的語句、人物對話等，可以引導學生以師生共讀、分角色朗讀、同桌合作讀、分組讀等形式進行朗讀指導，積累語言。除此之外，教師也可以結合故事情節，調動學生的耳朵聽故事。要吸引學生聽故事，教師講故事的本領要提高，在講述故事時除了要注意語氣語調，還可以配合肢體語言和表情，把故事講得更生動。

同時，繪本中的圖片隱藏了很多資訊，教師要挖掘細節，引導學生髮現其中的線索，調動眼睛觀察細節。在《我的幸運一天》的教學中，教師模仿飢餓的狐狸和憨憨的小豬，模仿主人公的語氣語調，加上誇張的肢體語言，把故事講得有滋有味。在關注繪本文字的同時也引導學生看繪本的圖片。

比如，在故事開始有這麼一幅畫面，狐狸在屋子裡修指甲、看《實用獵食方法》一書，這時，教師可讓學生觀察圖片獲取資訊，此時也可以進行想象說話：“請同學們聯絡狐狸看的書和修爪子這些內容，你覺得狐狸想去幹什麼？”潤物細無聲地指導學生運用“看圖文”的方法讀繪本。

二、角色代入，借鑑經驗

立德樹人是教育教學的根本任務，教師不僅要關注學生的學習，還要關注學生的生活。引導他們在閱讀中，從他人的經歷、他人的苦樂中獲得間接的經驗，讓學生學會學習，學會做人，學會生活。然而，直接的、機械的說教容易讓人心生厭煩，而把自己置身於故事中，進行角色代入，透過演一演或者揣摩主人公心理等方式，則能較好地進行情感價值觀的滲透，達到潤物細無聲的效果。

《我的幸運一天》這一繪本故事中，小豬遇到即將被吃的困境仍保持沉著冷靜，發揮自己的聰明才智，最後脫離危險，解決問題。這對學生起到一個很好的示範作用和啟發作用。在閱讀繪本的時候，教師可以引導學生在幾個反覆的情節中分別揣摩小豬和狐狸的心理活動，也可以選一個情節讓學生分角色演一演，進而逐步瞭解小豬能夠脫險的原因。

講到狐狸給小豬按摩的情節時，教師甚至可以相機採訪表演中的“小豬”和“狐狸”此時的想法，學生自然就能明白小豬的真正意圖——拖延時間，從而讓學生感悟在生活中遇到困難或危險時，不要慌張，要開動腦筋解決困境這一情感價值觀。