漢字是中國文化之根；漢字是國家統一之本；漢字是國人立命之神。三字經曰： 知某數 識某文上學識字，從古至今，在我國語文教育史上，向來是啟蒙教育階段的教學重點。語文課程標準提出“識字是l～2年級教學重點”，更加明確了“識字為重點” 的思想。怎樣攻破識字關，積極探索構建科學的識字教學體系，使學生在低年級就能多識字、快識字、識好字呢？ 這是教師應該認真思考的問題。

一、利用好課堂識字主陣地

課堂是學生認字識字的主渠道，透過課堂識字教學真正使學生掌握認字的方法，培養識字能力。

（一）不拘一格尋找刺激點

語文課程標準十分重視激發學生做學習的主人，其關鍵在於培養他們的學習興趣。讓學生在遊戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字。以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。

教師在課上設定一些遊戲，營造一種輕鬆的氛圍，讓孩子們在遊戲中學。上課伊始，教師抓住重點的字設計趣味猜字謎的遊戲，並藉助生動的畫面、清晰的音響、鮮豔的色彩，讓孩子們仔細觀察，積極動腦。讓他們在遊戲中發現猜字謎、編字謎也是識字的好方法，使他們愛猜、樂猜、會編、多編。如學生根據“陽”字編出了太陽曬著耳朵就是“陽”；小朋友用點勁，用手拔，就是“拔”。

我想，孩子們自己編的字謎也許粗糙了點，幼稚了點，甚至在我們大人看來似乎並不那麼合乎情理，但是小孩子在積極地編造字的過程中不是對字反覆地推敲研究過嗎？孩子們的思維能進入一種積極狀態，何愁記不住這些字呢？在學完一階段的生字之後，教師設計了“釣魚”之類的遊戲，即在黑板上貼著用卡片做成的色彩斑斕的“魚兒”，在“魚兒” 背後安排了複習鞏固的內容。可以在內容的安排上做精心設計，突出該課生字的重點和難點，並把詞語的理解和說話練習結合起來，在遊戲中複習了生字，訓練了語言，充分調動了學生學習生字的慾望和興趣，使他們樂於識字。

（二）依據構字規律教方法

1．有相同偏旁的字，例如，《操場上》這課中出現的生字，一部分是“提手旁”，一部是“足字旁”，教學時利用這一規律，引導學生認記“打、撥、拍”和“跳、跑”這些字，明白這些動作分別是要用手和腳來活動的，表現這些活動動作的字都分別用上“提手旁” 和“足字旁”。然後讓學生認一認，表現用於活動帶有“提手旁”和“足字旁” 的字分別是哪幾個，然後讀兒歌，從兒歌中找出這些字，進一步鞏固識記生字。最後，再把這一識字方法延伸到課外，既擴充套件了識字量。又使學生掌握了歸類認字的方法。

2．熟字加偏旁的字。新學的漢字中某一部分是學生會認的獨體字，加上認識的偏旁，可以指導學生運用熟字加一加、減一減的方法來學習。

3．象形字。首先引導學生觀察課文中的插圖，例如“目” 這個插圖，認識了這個事物，瞭解了“目”這個事物的形狀特點；接著引導學生觀察象形字“目”與圖有什麼相似之處，認識象形：然後，再引導學生拼讀“目”宇，熟記字音、字形。透過學習“目”掌握了學習象形字的方法。接著就可以放手讓學生自學“口”“耳”等有類似規律的漢字，使學生舉一反三。

正像崔巒老師所說：“要引導學生在練習中、比較中找到漢字的共同點。不斷髮現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。這一點，我從實驗校的學生身上有了很深的體會，他們在這一年的實驗中學會了尋找構字規律，初步具備了獨立識字的能力，能主動識字，自覺完成識字任務。現在幾乎每個人都能閱讀一些淺顯的兒童讀物。他們對書中的內容雖說有的不是很明白，但是卻有了閱讀的興趣。

（三）開發校本課程好資源

語文課程標準提出，要求認的字與以前理解的識字任務有所不同，學習方法也有所不同，對漢字的字形不進行繁瑣的分析，也不過分追求堂堂清，課課清，個個清，而是設計多種活動，讓學生與生字反覆見面，多次鞏固，由生到熟。而僅透過一張生字卡反覆與學生見面是枯燥的，收效甚微的，老師們充分發揮各自的聰明才智，積極開發課程資源，集思廣益。如往教室牆上貼字卡，加強對學生感官的刺激，還把學過的字編成簡單的片語、短語、句子寫在條子上，給學生提供更多的識字環境。

開始是老師編，後來學生編，最後連家長也參與進來。例如，學完漢語拼音第十二課，就寫出字條“天上有云，有飛機，地上有山，有水，有花有草”讓學生認讀；學完課文《小雨點》之後，不僅讓學生閱讀生字組成的句子，還讓學生閱讀由這課生字編成的一個故事《給藍貓的一封信》，在這些句子與短文中，不僅有今天所學的生字，還有以前所學過的生字，加強了生字與學生見面的機會。我們就是這樣把生字編成一些琅琅上口的兒歌、句子、短文，讓學生閱讀並鼓勵學生也參與編寫，充分挖掘課程資源，創設自己的校本課程，這樣既有效地鞏固了識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，培養良好的語言習慣。

結合我校實際情況，我們還開設了校本課程——早讀。早讀的內容包括：古詩詞、格言、警句、諺語、成語等。每班配備了專用小黑板抄錄這些內容；早讀的方式：每班每天由一名學生抄錄並領讀，不僅豐富了學生的積累，打下了堅實的文化底蘊，而且使學生無一時、無一處、無一地不在識字，引導學生走上了一條成功的識字道路。

二、搭建生活課堂識字好舞臺

識字教學不僅在課堂中進行，還可以走出課堂，走進生活，使學生在生活中識字。如：

1．讓學生每天看座次表上的同學姓名和在輪流發作業本的同時識字。

2．佈置學生收集商標、廣告宣傳標語、車站牌、牌匾等進行識字。

3．帶領學生參觀校園、工廠、展覽館，一邊參觀，一邊識字。

4．認識生活中的各種物品及相關漢字。

5．引導學生大量閱讀課外書、報紙或看電視進行識字。

正如崔巒老師所說：“使學生見到漢字就有識字的慾望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣的引導，學生不僅增識了許多漢字，而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。”

作為教師，要做識字教學的有心人，在今後的識字教學研究中，探索更為科學的，既符合認識規律，又符合漢字規律的教學體系，為學生思維的發展發揮更重要的作用。開創識字教學的新局面，促進學生的全面發展。