師生互動學生主體定位轉變不到位。

高中思想政治課師生互動教學需要把服務目標具體化為最佳設定。如果把師生互動教學學生主體定位理解為簡單課堂的學生自主，就會使師生互動教學流於形式；如果簡單把師生互動教學中教師對教學目標的追求理解為師生互動教學環節的實現，就會使師生互動教學喪失主旨，也會使師生互動教學學生主體定位的理解出現偏差。

高中思想政治課不僅體現對國家民族發展所需人才的培養，也體現著學生成長的不確定性難題的面對，而防範學生作為後來者成長誤入歧途，是高中思想政治課幫助學生戰勝和抵抗形形色色的誤導的任務。只有具有科學自主判斷能力的合格受教育者，才能不被各種勢力蠱惑，才能在人才培養的爭奪戰中戰勝所面臨的風險和挑戰，才能確保我國民族復興和現代化目標的可持續發展所需的人才支援。

高中思想政治課師生互動教學過程中看似簡單的主動與被動的師生關係，實際上會對我國人才培養產生深遠的影響，對民族發展具有重要意義。素質教育也好，學生的全面發展也好，一定不能偏離國家發展的教育方針。高中思想政治課師生互動教學只有明確了這一點，教師就會真正理解和懂得師生互動教學學生主體定位的現實做法和依據。一個缺乏自主性和創造性的人，就會對民族發展的歷史責任的承擔產生消極影響。因此，教師不能簡單輕視高中思想政治課師生互動教學中學生主動性的塑造的問題。

師生互動教學缺乏素質發展達成環節。

高中思想政治課師生互動教學需要在基本知識傳授基礎上藉助必要環節促進素養的達成。如果孤立的看待高中思想政治課師生互動教學的基礎知識與學生素養培養的關係，實際上是割裂基礎知識與素養成長的聯絡紐帶。這樣就會淪為形式主義的高中思想政治課師生互動教學，不能很好的實現學生基於知識的素養啟發與拓展。如果不能夠透過師生互動教學把基礎知識與世界觀的構建的聯絡建立起來，就會使師生互動教學呈現孤立靜止片面的效果，不利於學生全面的整體的看世界的認識的形成和發展，反而會阻礙或者閹割學生已有的良好的世界觀基礎。

師生互動教學需要根據教育目的、教學目標、課程環節相結合，依據學生身心規律和教育規律，設定和安排可以促進學生素質發展達成環節。這需透過師生互動教學引導學生，明確知識點在世界認知體系中的位置，以及其發展條件和動態性辯證條件。並透過師生互動教學引導學生，鍛鍊自主認識分析和解決矛盾的能力，以透過知識的啟發與延展環節實現學生素質的發展與達成。這需要教師反覆研習精通師生互動教學實現學生素養髮展，涉及到的環節方面與層次，並把這些引導到對辯證唯物主義和歷史唯物主義的正確認知上來。