導語：記得讀高中時，班主任有一段時間請假得很頻繁，讓大家都很好奇，工作狂的班主任竟然請假的頻率這麼高。

有一天，班主任說下午的課由物理老師代上，由於班主任是個很活潑的老師，教學風格也別具一格，所以班上很多同學都喜歡聽她的課，聽到下午的課換成枯燥無味的物理時，全場哀聲遍地。

啊，為什麼啊，您最近一直請假，是不是有事情啊？

因為老師要考試啊，去年的論文不過，沒辦法，只能繼續迎難而上，接受命運的審判吧。

新《教師法》打破職稱僵局，“自然晉升”可期，教師能否如願以償

後面才知道老師為了評選上一級職稱，才知道原來不是當上老師就完事了的，為了教學資格的上升，還要繼續學習，不斷晉升。

當我看到新《教師法》頒佈的時候，腦海中不由晃過這個畫面，職稱評審對老師們的影響有多大？

經過了解，職稱評審有幾個部分，第一是初級職稱，第二是一級職稱，第三是高階職稱。

第一初級職稱幾乎是不用做任何準備工作的，熬到一定的工齡就有負責人將資料交給你填寫，然後就完事了，這種到點上車的方式簡直簡單粗暴，只要熬到時間，就輕鬆拿下初級職稱的名號。

在我的印象中，老師們評選初級職稱就是填資料簽字，只要符合相關條件的，都可以透過，也沒有什麼例子說有老師卡在初級職稱通不過的。

而一級職稱只需用透過兩個方面，第一論文，第二面試答辯。這兩項並不是沒有門檻的，老師們的評選論文要經過發表並且負責人稽核合格才能透過這第一關，要是稽核不合格，那麼就拜拜嘞，等待來年的繼續努力吧。

第二就是面試答辯，當論文稽核通過後，老師們將面臨負責人的面試，只要你可以透過，便是一級職稱了。

然而事實都是很骨感的，現實中卡在論文方面的老師就有很多，更別說熬到面試答辯被刷下來了，但老師究竟是老師，他們的毅力而學生而莫及，平靜的面對結果，開始自我反省，來年再戰。

而高階職稱更是難上加難，不僅考試難度大，而且名額還非常有限，你有能力覺得可以透過考試，但你必須拿到名額，或者你有名額，然而你通過不了考試，都是一樣的打擊人。

前段時間鬧得沸沸揚揚的河南焦作高階職稱的時間還歷歷在目，現實中也有不少老師們因為職稱的評選而發生不愉快，當然這裡面的內部情況我們無從探究。

有的老師則評論說，我自己當了20年教師還是初級職稱，這非常匪夷所思。雖說各地的政策不同，但對於初級職稱這種到點上車的政策難道各地的差距這麼大的嗎？

我看過有對職稱不感興趣的老師，也看過為了職稱而擠破腦袋的老師，當深入瞭解一番之後，發現是我自己本身見識淺薄了，太自以為是了，以為到點就上車的政策能亂到哪裡去，結果，還真的是一團亂麻。

當新《教師法》頒佈，初級職稱跟一級職稱享有同樣的待遇，都是根據教師工齡的年限要求，依次晉升。

也就是說，當你正常完成教育教學任務，並且工齡達到，此時的你就可以上車了，無需準備任何工作，也不用頂著被稽核的壓力了。

而高階職稱則相對的需要進行評審和崗位的設定，意味著需要考試，跟原先的政策沒什麼兩樣，而這沒做出改變的改變其實也是矛盾的來源。

細想一下，原先的中級職稱需要準備論文，需要面試答辯，在中級職稱的淘汰之下，高階職稱的局面也好不到哪裡去。

而如今初級跟一級職稱都是到點上車，這在一定程度上也加劇了高階職稱競選的難度，同時也激化了更大的矛盾。

或許在矛盾越演越烈的情況下，將會出現一個又一個的河南焦作老師的事件，我想想要杜絕矛盾的發現，應該在層層考核設定考試，增強難度，取其精華去其糟粕。

新《教師法》的頒佈並沒有從根源上解決事情，也沒有讓教師們的願望達成，希望後面政策的更改可以幫助教師們實現晉升的願望，讓一些真正奮鬥在一線的教師們可以等到一個名額去競選，實現他們的人身價值。