在新課改的背景下，生物教師需要踐行核心素養，在此基礎上針對生物課程進行有效開發，從而為學生營造良好的生物課學習氛圍，讓其針對課程中的文化內涵進行深入探索，從而培養學生形成良好的思想認知，進一步提升學生在生物課上的學習素養。

以自主實驗為載體，培養學生實驗精神

在高中組織生物教學的過程中，教師需要樹立良好的核心素養育人觀念，在教育活動開展的過程中，需要重點培養學生的實驗精神，在此基礎上針對實驗課程進行合理規劃。

積極組織趣味的實驗活動，培養學生形成良好的自主意識，鼓勵學生積極地參與到分組實驗探究活動當中。讓學生在實驗探索的過程中能夠形成良好的科學意識，並提高針對生物實驗進行自主探究的積極性和自主性。比如說，在圍繞“植物細胞的失水和吸水”實驗在進行活動規劃設定的過程中，則可以踐行以生為本的思想觀念，設定探究性實驗活動。

針對學生進行分組，然後在組內做好協調分工，根據實驗原理與目的準備好相關的實驗材料，規範組織實驗探究活動，讓學生在實驗中透過合作探究來培養學生形成良好的生物學思維。引導學生利用洋蔥鱗片葉外表皮細胞進行觀察，在觀察中透過繪畫的方式記錄細胞狀態，然後在組內進行探究討論，總結實驗現象以及相關的生物學規律。

以生活活動為支撐，培養學生責任意識

培養學生形成良好的責任意識。讓學生能夠端正自身的思想態度，形成良好的生物學思維。強化學生的科學探究能力，提高整體的社會責任感。比如說，在圍繞“細胞癌變”授課的過程中，教師可以積極踐行生活化的思想觀念，在此基礎上針對課程活動進行合理開發與設計。

讓學生自主蒐集生活素材，透過實踐調研等多種方式分析細胞癌變的具體誘因，並促使學生形成健康的生活理念和方式，提高疾病防範的思想意識，也能夠讓學生利用自身所形成的生命觀念，以及所掌握的生物基礎知識，對細胞癌變的預防機制進行深入探索，讓學生懂得對生物課程學以致用。

結語

在組織教學期間，需要明確核心素養的組成要素，並積極整合教育資源，加強模式和載體的有效開發，從而保證學生所獲得的知識儲備更加全面、具體，進一步端正學生的生物觀念，培養學生形成良好的生物學習品質。