“積極教育力”的內涵解讀20
世紀初
，
源於積極心理學的積極教育應運而生。積極教育是對傳統教育的重要補充和突破
，
把人們的注意力從“解決問題”轉移到“培養積極優勢”上
，
注重教育日的的平衡
，
受到了廣泛的認同。
在職業教育領域
，
崔景貴首先提出“積極教育力”的概念
；
楊永年進一步界定“積極教育力是在積極心理學理念之下
，
在一定範圍內的教師團體產生的教育合力
，
這一教育力的方向是指向培養健康、快樂、和諧的社會人’
，
教育力的作用點是學生心理
，
教育力的大小是運用積極教育能力的大小
‘，
教育力的構成包含教師的規劃力、洞察力、專業力、學習力。
“
由此可以發現
，
積極教育力的生產者是教師
，
接受者是學生。齋藤孝深入閘述了教育力的多個側面
，
如專業能力與個人魅力、洞察力與專注力終身學習能力、模仿力與規劃力
，
以及教材編輯能力、等待與讚美等。吳天武從大學教師教育力的三個維度
（
教育力量、教育力度、教育力場
）
著手
，
明確了教師教育力包括人格魅力、文化傳承、學術影響、教學研究與學科創新、思維與思辨五個方面。
郟弋萍等從學生評價教師的角度分析教師教育力的構成包括教育科學研究能力、組織管理能力、語言表達能力
（
口述與板書
）
、運用現代化教育技術手段能力、瞭解學生及與學生溝通能力和專業精神
6
個方面。筆者認為
，
“積極教育力”是指學校中的教育作用者
（
主要是教師
，
包括教育管理者、優秀校友等
）
實施的有意識的教育活動
，
以調動學生外顯或潛在的積極力量、積極品質為出發點
，
以增強學生積極體驗為主要途徑
，
以培養學生積極人格為目的。“
積極教育力”具有多元性
（
多種教育作用主體
）
、主動性
（
有意識的計劃和組織
）
和效能性
（
在常規學習基礎上的潛能喚醒和全面發展
）
。根據筆者所在職校的校情學情
，
“積極教育力”包括以下三個方面
：
1。
德育“引力”。職校學生基礎水平參差不齊是客觀存在的
，
教師如果只專注於完成教學任務
，
往往感到壓力大、收效差
；
如果從德育工作著手
，
發現學生的優勢和閃光點
，
再逐步引導學生解決問題
，
這種教育方式更適合職校生的實際情況。德育“引力”
，
是教師個人具有師德魅力
，
吸引學生向善求真
，
教師群體運用積極德育方法
，
引導學生髮揮優勢與潛能
，
厚德篤行。
2。
課堂“教力”。“教力”既是教師的職業能力展現
，
也是教師教育力的核心與關鍵
，
它是教師的觀念、品德、學問和行為共同形成的合力
，
有主觀和客觀兩個層面以及願教、可教、能教、會教、善教和優教六個層次。職業學校教師致力於成為的“雙師型”
，
既是具有高超技能的能工巧匠型技師
，
又是富有高超教學水平的傳道授業解惑師者。在新時代職業教育的發展背景下
，
學生獲取知識與技能的途徑更加豐富與多樣
，
這就要求職校教師要在提升“教力”方面有兩把刷子”
，
確保學生課堂上的“抬頭率”。
3。
心育“助力”。心育即心理素質培育與心理健康教育
，
同德育一樣
，
都以學生為物件
，
服務於學校教育的總目的
；
與德育不同之處主要表現在理論基礎、工作目標、工作原則和工作方法上。校本調研發現
，
職校生中有
82%
以上需要進行一定的心理健康教育
，
且不同年級學生的心育需求還有階段性、季節性的特點。
教師要有針對性地對學生進行學習動機的激發、情緒情感與行為管控、溝通交往能力提升及優勢發掘與訓練等
，
促進學生的心理健康發展
，
也有利於教育者自身的最佳化和教育教學質量提高
，
對促進素質教育的落實和學生的全面發展有積極的作用。
