教材分析

《木蘭詩》是新課標七年級語文（下）第二單元的一篇樂府詩，這首詩一直在初中語文教材中，因為它有著獨到的人文藝術價值，詩歌內容對於現在的許多成年人來說，耳熟能詳。《木蘭詩》成功地塑造了木蘭這個不朽的藝術形象，木蘭是一個閨中少女，又是一個金戈鐵馬的巾幗英雄，在祖國需要的時候，她挺身而出，代父從軍，女扮男裝，馳騁沙場十多年，立下汗馬功勞；勝利歸來之後，又謝絕官職，返回家園，表現了淳樸與高潔的情操。她愛親人，也愛祖國，把對親人和對祖國的愛融合到了一起。木蘭的形象，是人民理想的化身，她集中了中華民族勤勞、善良、機智、剛毅和淳樸的優秀品質。

學生分析

目前的學生大多是獨生子，對於祖國的概念大多侷限在淺層中，對於“祖國的需要就是我的選擇”這樣的理念一般不理解，甚至還持懷疑態度；對於戰爭的理解也侷限在電影電視的浪漫描寫中。對於木蘭，更是知之甚少，一般只知道有個木蘭這樣一個人，多數並不瞭解這首詩歌的內容。

鑑於上述情況，對於“祖國”、“戰爭”的理解便是一個難點，還有對於當時的時代背景不大瞭解，又成為理解的一個不可逾越的障礙，還有他們第一次接觸樂府詩，至於編排到本冊書中的意義，更是需要老師的指導。

第二課時實錄（節選）

師：好處是使詩歌語言整齊，節奏鮮明，運用貼切生動的修辭方法，塑造了一個生動感人的英雄形象，讓我們感受到中國古典文學的神韻所在。因此這首詩一直作為我們的語文教材，其中的道理不言自明。

（問題探究一）

師：我在讀這首詩時遇到一個問題，作為保家衛國的巾幗英雄，木蘭是光明正大的，為什麼要隱瞞性別？請同學們仔細讀書，幫我解決這個問題。另外，你們在讀書中有哪些問題不明白也可以提出來，同學們一道幫助他解決。（馬上有同學舉手）

生：這是因為那個社會男尊女卑的原因，認為男人勇敢，女人怯懦，因此即使木蘭十分勇敢，也必須扮成男的。

師：有道理。（板書：男尊女卑。又有一些同學舉手）

生：我認為從書中“軍書十二卷，卷卷有爺名”上看，當時要木蘭的父親去征戰，父親年邁，木蘭勇敢替父親出征，只能冒名頂替。

師：這個同學能夠結合書中內容來談，很好。

生：在古代，我國是重男輕女的，在這種緊急時刻，只能讓男子出征，因此木蘭要化裝成男的。（教師板書：重男輕女。一男生急不可待舉手）

生：在古代，女性都是受壓迫的，地位很低，另外有男主外，女主內的習慣，因此只能扮成男的。（板書：受壓迫，地位低）

師：（語重心長地）是啊，在中國的確是婦女的地位低。我到過鄒城的孟廟，從我們熟悉的“孟母擇鄰教子”的故事中，我們感受到孟母為孟子的成才費盡心思，但是孟廟中，早就去世的孟子父親的廟規模宏大，內有孟子父親的塑像，而孟母的廟在其後面，矮小，簡陋，只有一個不起眼的牌位，因為她是個女的。（教師板書“歧視”教室靜然，又有舉手）

生：木蘭女扮男裝是怕別人嘲笑，不讓她去。（眾笑。）

師：也有一定道理。打仗讓女人走開，是不是對女性的關愛？生異口同聲地說：“不是！”看來只有今天的中國在各方面是尊重和愛護婦女的。男同學在學習生活中要關愛女同學。還有嗎？（一生舉手）

生：我有一個問題，男女其實性別差異很大，為什麼木蘭打了十幾年的仗，沒有人發現木蘭是個女兒身吶？

生：我也有一個問題，為什麼木蘭不去做官，這不白打了那麼些年嗎？

（問題探究二）

師：這兩個問題提得十分好。我們先來解決第一個問題，誰來回答？（下邊有小聲議論，幾個同學紛紛舉手）

生：打仗是艱苦的，戰鬥是激烈的，從“將軍百戰死，壯士十年歸”可以看出戰鬥頻繁，沒有時間顧及這類生活小事。

生：“寒光照鐵衣”這個句子看出出征的將士都是穿著鐵甲衣，那種鐵甲衣都很肥大，很多電影中都是，這就掩蓋了木蘭的女性特徵，因此就很難發現。

生：木蘭是騎馬的兵，因為她在準備征戰用品的時候先去買的馬，在馬上很容易掩蓋她的女性特徵。

師：看來大家都能夠認真讀書，並積極思考，這幾個同學說的都有道理。來，我們來解決第二個問題，好嗎？

生：木蘭怕做官，因為她只會打仗。

生：木蘭害怕被皇帝知道，那樣她就犯了欺君之罪，弄不好就得殺頭，因此木蘭“願馳千里足，送兒還故鄉”，就是要快點回家，逃離是非之地。

生：我認為木蘭十分思念家人，不願再裝下去了，從“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。”看出，木蘭十分高興，表現出木蘭熱愛生活的美好品質。

師：大家說的都有道理，木蘭是熱愛生活的，但更重要的一條是怕犯“欺君之罪”，因此她寧願拋棄高官，回到故里去過她的平民生活，她這種淡泊名利的思想值得我們思考，因為這是一種幸福，但這種幸福不是一種簡單的概念，而是一種人生的取捨，她放棄了高官厚祿，回到平民中，她在享受著平凡的人的幸福。當然這一點我們也可以從各個角度去理解，但有一點就是在國家需要的時候，挺身而出，再大的困難留給自己克服，我們從中可以看出木蘭的可貴品質，國家的需要就是我個人的選擇，保家衛國，義不容辭，這種犧牲精神是我們中華民族之所以源遠流長，千古流傳，繁衍生息的精神支柱，值得我們後人發揚光大。

（問題探究三）

師：然而歷史上不獨有這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕，你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎？

生（紛紛說）：居里夫人終生追求對於科學的探究，兩次獲得諾貝爾物理獎；劉胡蘭面對屠刀無所畏懼；穆桂英、佘老太君等楊家女將；王昭君出塞；秋瑾為了推翻清朝政府而犧牲；英國的撒切爾夫人；……

師：看來性別不是成功的障礙，只要有自信，就能為社會的進步作出貢獻。戰爭是殘酷的，木蘭能夠活著回來享受和平幸福的生活，十分不容易。

6。問題探究四（4`）

師：古代描寫戰爭的詩歌有很多，有很多同學找來了打在軟盤上，可以今天因為學校有重要的事情佔用了微機室，所以有那位同學能給大家背誦一下描寫戰爭的詩？

生：背誦蘇軾《念奴嬌，赤壁懷古》（一生又舉手，老師讓他發言，他說：這首詩描寫的地點是錯誤的，不應該算數。）

師：很好，看出這個同學平時善於讀書，並且能夠在關鍵時候用得上，希望大家向他學習。還有誰能背誦？

生：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：這兩個同學真不簡單，能夠按內容要求來背誦，我們要在平時多積累，才能運用自如。

（問題探究五）

師：我們現在也坐在窗明几淨的教室內安靜的讀書，真是一種幸福，然而我們平時並不在乎，覺得這很平常，可是世界並不太平，現在的伊拉克就面臨戰爭的威脅，你怎樣看待目前伊拉克的局勢？

（一言既出，同學們立即躍躍欲試，紛紛舉手）

生：現在發動戰爭的是美國現任總統布什，他是子承父業，90年老布什就是打海灣戰爭的總統，現在小布什是在繼承他老子的想法。

生：伊拉克是世界上的大富翁，他們國家的人均收入是在世界前列，有著豐富的石油資源，打下伊拉克可以滿足美國的需要，可以不開採自己國家的石油。

生：伊拉克的威脅是薩達姆總統自找的，他如果90年（實際為89年）不入侵科威特，他就不會招致世界聯合國（概念有重複的地方）對他進行制裁，2001年美國遭遇“9。11”後，美國就在到處找茬，先是打了阿富汗，但沒有找到本拉登，於是這次就找到了薩達姆的頭上。

師：剛才這三個同學的分析都有一定道理，但是大家想一想，戰爭給誰帶來的災難最大？

生：（紛紛說）人民，老百姓。

師：是啊，每次戰爭給人民帶來的災難是最為痛苦的，每個愛好和平的人都在為和平祈禱，希望目前已十分貧困的伊拉克人民遠離戰爭，然而從目前的形勢上看，美英會就此罷手嗎？為什麼？

生：不能，因為美國和英國的軍事實力非常強大，現在已經開到紅海，地中海的航空母艦都已經準備好了，他們怎麼肯輕易罷手呢？

師：從這件事上，我們應該吸取怎樣的教訓？

生：美國仗勢欺人，落後就要捱打，我們必須使中國強大起來，那樣才不至於捱打。

師：說的太精彩了。

師（小結）：這節課我們學習了詩歌中涉及到的修辭方法，同時也明白了一個道理，只有國家的強大才能讓人民安居樂業，但是一旦國家有難，每個人都應當義不容辭的挺身而出，這樣才能保衛我們的和平生活，木蘭是一個古代的巾幗英雄，保家衛國，英勇堅毅，為我們樹立了榜樣。

教學反思

一、語文新課改三個緯度的落實：

知識與能力：瞭解了樂府詩的基本內容，學習了詩歌語言特色，提高了學生分析綜合能力。

過程與方法：兩節課中始終貫穿了學生是主體的原則，讓同學們運用自主、探究、合作的方法，各抒己見，充分發揮了學生動腦動手能力，把課堂交給學生，老師只是起到引導，點評，點撥作用。

情感態度與價值觀：透過討論讓學生感悟到“個人與祖國”之間的關係，明確個人與國家的聯絡，從而樹立為了祖國的強大與富強而學習的目標。

二、語文新課改中關注人生關注社會的落實：

關注人生：一個人的成長要在“國家”“集體”的環境中不斷成長，樹立美好的人生態度，懂得個人的人生目標是以國家的繁榮為前提的。

關注社會：懂得“強大”與“弱小”之間的關係，明確古今中外民族之間，國家之間的矛盾衝突的解決方法。把課內與課外結合起來，做到“讀手中書，觀天下事”。