20世紀中葉以來，在倡導構建終身教育體系的國際趨勢下，“高大銜接”成為各國亟需解決的重要課題。同時，隨著各國相繼進入中等教育普及化、高等教育大眾化階段，高中教育和大學教育之間的銜接問題也愈發突出。

越來越多的高中畢業生在進入大學後出現了學習和生活適應不良的問題，嚴重影響了學生個體持續發展和大學人才培養質量。

01

明確終身教育的必要性和重要性，強化各類教育系統的銜接，需重視

1、實現高中教育與大學教育銜接是各國構建終身教育體系的必然環

節

國際上

，隨著保羅·朗格

朗1965年在聯合國教科文組織成人教育國際會議提出終身教育理念及其1970年發表《終身教育導論》這一著作，強調了“

必須把教育看作貫穿於人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程”。

隨後，埃德加·富爾

和查爾斯·赫梅爾分別在1972年

、1975年起草和撰寫了《學習生存教育世界的今天與明天》和《今日的教育為了明日的世界》，

再次明確了終身教育的必要性和重要性。

前者認為終身教育能夠促使人們學會生活和學習

進而終身吸收新知識

和自由批判地思考，後者主張終身教育是建立將所有教育活動或部門結合在一個相互銜接和統一的教育制度的總指南。

在聯合國教科文組織及其他國際機構的大力倡導下，世界各國愈發關注和重視終身教育。

如何建立終身教育和學習體系已成為當今各國教育改革和發展的共同趨勢。這意味著不僅要增加教育的長度，還要在終身教育理念指導下明確各級各類教育階段的功能分工，以促進人的可持續發展為目的

，建立有機聯絡的教育體系。我國在20世紀80年代從國家法律層面強調各級教育協調發展、建立和完善終身教育體系的必要性和重要性。

21世紀教育部前部長袁貴仁明確提出強化各類教育系統的銜接促使學校教育系統更加適應終身學習的需要

，同時在《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出“更新人才培養觀念，樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接”。

可見，構建知識社會終身教育體系需要“促進各級各類教育的縱向銜接”，

即確保人發展的諸如學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等各個教育階段持續不斷的有效協調。

因此，在倡導終身教育思想的國際趨勢下，實現高中教育和大學教育銜接是各國構建終身教育體系不可或缺的環節

。科學定位高中教育和大學教育的職能和分工，才有可能提高大學本科教育質量和構建終身教育體系。

2、如何確保學生個體可持續發展是高中教育和大學教育銜接的實踐難題

伴隨知識經濟社會的快速發展和人們對教育需求的日趨增長，高中教育普及化和高等教育大眾化乃至普及化已經成為世界各國教育發展的明顯趨勢。在此背景下，各國高中教育水平不斷提高

，高等教育從精英化逐步轉向大眾化、普及化階段，高中教育與大學教育的關係發生了新變化。

大學生群體構成複雜多樣、水

平高低不一，導致高中和大學教育銜接問題愈發。多數高中畢業生到了大學後仍然難以適應大學

、無法從高中順利過渡到大學，極大影響了學生個體可持續發展和大學人才培養質量。

究其根源，歷史上高中與大學在教育實踐中分屬不同的管理和培養機制，二者關係各自獨立、互不干擾，給學生可持續發展和人才培養質量帶來諸多障礙。不同學校的高中生如何進入大學學習、

入學後又該如何適應大學學習和生活進而與大學人才培養期望相一致，這些問題都有待解決。

也就是說，不同型別的高中和大學如何在教育銜接過程中確保學生個體可持續發展是一個實踐難題。

近年來，有研究表明我國高等教育改革和發展取向是提高人才培養質量，逐步從宏觀體制改革層面轉向高等學校層面。

這意味著需要大學主動參與自身改革與發展，以此解決高中與大學銜接問題、提高高等教育質量。所以，隨著中等教育普及化和高等教育大眾化發展，如何有效實現“高大銜接”，僅以制度層面的“高大銜接”

提升大學本科教育水平是有限的。不斷完善

高中與大學的制度銜接並不是最終目的，教育的根本目的在於培養和發展人。

為了避免片面追求“高大銜接”在教育制度上的成就而忽視對學生的培養和發展，關於高中教育和大學教育銜接的途徑都要以學生可持續發展為中心

。即“高大銜接”最終是為了促進學生持續發展和確保本科人才培養質量。

02

大學第一年是承接高中和大學的階段，從高中到大學的銜接值得深思

1、大學“第一年教育”作為促進“高大銜接”的重要舉措備受重視

大學第一年是承接高中和大學的關鍵階段。對於剛入學的大學新生而言，由於環境的變化，

他們不僅要面對如何適應大學學術環境和學習氛圍等問題，還要應對如何重建或適應新人際關係、自主安排時間和財務等一系列挑戰。

所以，這對大學新生個人能力發展提出了更高的要求在大學第一年注重學術和社會化能力發展，以此促進他們從高中到大學的銜接。同時，大學“第一年教育”關注新生學習和發展。研究表明，“

大學新生第一年經歷很大程度上決定了大學的成功”，“學生經歷和學生髮展”對提升高等教育質量至關重要。

由此可見，大學第一年既是高中教育與大學教育銜接最為關鍵的一年，也是提高本科教育質量的必然階段

。目前，重視大學“第一年教育”在各國已達成共識，包括美、加、澳、紐西蘭、英、日、阿聯酋等在內的30多個國家已先後實施了FYE。

大學“第一年教育”與大學本科後三年學習不同，是引導和幫助新生實現從高中向大學的順利過渡，激發學生學習的主動性和探究性，

進而幫助學生在大學獲得發展和成功。也就是說，大學“第一年教育”是在學生髮展層面實現“高大銜接”的重要手段。

不僅承載著高中教育無法達到深度學習的功能，還發揮著高中與大學在制度銜接上無法很好達到的“

育人”功能。因此，如何透過大學“第一年教育”去促進學生從高中到大學的銜接值得深思和研究。

2、美國“高大銜接”中的大學“第一年教育”發展值得關注

首先，美國最早在1918年《中等教育的基本原則》的報告中就對中等教育與高等教育的銜接問題有所探討。美國進入20世紀50年代之後相關“高大銜接”舉措愈發規範，主要是透過學制和課程改革、

大學入學考試和招生改革等制度層面的銜接途徑去解決高中與大學兩個教育子系統的割裂問題，在解決“高大銜接”問題上取得了一定成就。

據美國聯邦教育部資料統計中心最新資料表明，高中畢業生的即時大學入學率從2000年的63％上升到2016年的70％。

但是，美國高等教育質量在20世紀70年代不盡如人意，這一時期大學新生輟學率大大增加。當時南卡羅萊納大學1970年校園動盪與暴力問題更是直接導致了“第一年研討課”的產生。

自此，美國大學開始越發關注和重視新生“第一年教育”。由於美國各州不同型別高中和大學教育目標和職能發揮各有側重，彼此在辦學目的、培養方式和學術層次等方面存在差異導致各高中和大學在學生輸送接收和培養髮展方面形成了複雜的關係，進而影響了學生個體持續發展及其培養質量。

比如說很多高中畢業生

到了大學後仍然存在難以適應大學、無法從高中順利過渡到大學這一問題。

結語：

作為在高中與大學之間發揮承上啟下作用的大學第一年，新生第一年經歷及其發展很大程度上決定了大學的成功，這對於提高本科教育質量至關重要。因而，大學“第一年教育”作為“高大銜接”的重要舉措備受關注。

美國是大學“第一年教育”的發源地，在解決新生第一年學習和發展問題方面有著豐富的經驗和教訓。