在思維品質培養方面，課堂提問應加大高層次思維水平的提問頻率，增強提問中的思維難度梯度。語言能力的提高在一定程度上依賴於思維能力的發展，思維能力是在語言能力的基礎之上所建立和發展的，二者關係密切，相輔相成。

本研究發現，多數教師在處理閱讀文字時，更多地採用對錯判斷的問題或是幾道關於閱讀文字的“Wh-”問題讓學生回答，這樣低層次思維水平的問題，無法有效引發學生大腦的深度思考活動。因此在初中英語閱讀教學中，教師應儘可能多地設計一些綜合分析類、推理類等高層次思維水平的問題，或就閱讀文字的某一細節讓學生將資訊歸納與綜合之後，提出自己的想法或意見。

例如，在講授 BeautyIn Common Things 的 While-reading階段中關於找出 What do traditional Chineseart forms try to show？這個問題的答案的時候，教師在讓學生分析了中國傳統藝術所展示出的美之後，再針對此話題進一步地設問“As a teenager； what beauty canyou show at school or at home even in the society？ What are the things that you shouldget rid of to become beautiful in heart？”，引導學生聯絡自身實際思考出問題解決的策略並與同學討論自己想法的可行性，透過思考和討論從而給出學生自己的判斷與觀點，進而從某種程度上使學生的批判性思維得到真正意義上的培養與提升。

在此環節，透過從低層次思維水平到高層次思維水平的課堂提問，學生思維的深刻性和批判性才會在學習過程中得到較好的鍛鍊與提升。其次，增強提問中的思維難度梯度也應是初中英語閱讀課堂提問所關注的重點。在課堂教學中，思維難度梯度小的課堂提問，對思維活動的靈活性的發展極為不利，會使學生產生思維惰性。所以教師應該透過研究教材內容以及根據學生的學習情況，設定難度梯度適當的、涉及發展思維品質的教師課堂提問，激發學生的思維火花，促進學生思維品質的培養。

在學習能力培養方面，課堂提問應重視對學生自主學習能力的培養。學習能力是一項可持續發展且終身必須具備的能力。學習能力的發展和形成不僅需要教師的指引，更需要學生學會自主學習。教師可以在設問的基礎上拓展學習渠道，比如採取開發網路資源、利用校內外平臺等方式，其中資源的選取可以依據文字的主題特點、學生的年齡特點以及興趣愛好進行選擇。與此同時，教師也可以適時地安排學生彼此之間進行合作學習。

例如在講授Beauty in Common Things 的匯入環節時，教師可以利用當下初中學生感興趣的抖音短影片，選取介紹中國傳統藝術的影片片段進行匯入，激發學生的興趣並讓其對所學閱讀文字中心思想有一定的預判和鋪墊，透過設問引入“traditional Chinese art”這個主題，然後教師可以讓學生先討論他們所知道、瞭解的中國傳統藝術，使他們彼此在同伴合作中獲取資訊、集思廣益，最後讓學生彙報討論結果。

很明顯，採用手機、電腦等網路平臺的方式所開發的學習資源比書本上的圖片顯得更加直觀形象，更能刺激以及加深學生的感性認識，也更能潛移默化地培養學生利用網路資源開展課外學習的能力。當處於引導學生解決問題的階段時，教師適當地組織學生採用合作學習的方式也是英語學科核心素養所倡導的。如此才能有效地培養學生的學習能力。