一天早上，陽光不躁，微風正好，我邁著輕盈的步伐、抱著學生的作業本，從辦公室到教室50餘米的距離，卻被我走出了T臺的感覺。

但是當我踏進教室時，被一個刺耳的罵人聲給鎮住了，接著我看見小妍同學一腳踢翻了一張課桌。我的心情瞬間跌入谷底，小妍又惹事了。自開學以來，她3天一小吵，5天一大鬧，我每天都祈禱她不要再惹事了。我立刻上去厲聲制止了她，但是小妍不僅沒有停止，反而對惹她生氣的同學不依不饒，又喊又鬧又跺腳，以致旁邊的同學都露出了驚恐的表情。我頓時充滿了挫敗感，她的行為迫使我重新思考自己的教育方式。

回顧我與這個學生的相處過程，我發現之前我的教育方式過於簡單粗暴。我試圖瞭解小妍變成現在這樣的根本原因，於是選擇了家訪。在家訪中我瞭解到，她來自單親家庭，因為各種壓力，小妍媽媽很少真正陪伴孩子，且經常對小妍發脾氣，更別說有效的管教。所以，小妍的問題是因為嚴重缺失關愛和親子關係緊張以及教育方式粗暴等造成的。得知這些情況後，我不再煩躁不安，還多了幾分對小妍的同情。我發現，糾正家庭教育誤區、改善親子關係才是幫助學生的關鍵。

多次家訪後，我與小妍的媽媽探討了關於家庭教育的重要性和具體方法，我建議日後要對小妍多耐心引導。小妍媽媽也認識到問題所在，表示願意和我一起幫助孩子，還向我申請到學校陪讀1周，以彌補之前缺失的陪伴。在一段時間裡，我發現小妍開始有所進步，急躁的毛病改了不少。這個時候我才明白，原來耐心引導和陪伴比簡單粗暴的制止和吼叫更有用。

我以為事情會沿著理想的方向繼續發展，但事與願違。有一天，班裡的陳宇哭著跑到我面前，控訴小妍撿了他的玩偶，不僅不歸還，還動手打他。我一邊安慰哭泣的陳宇，同時陷入了深思，我還有什麼方法可以幫助小妍呢？

這一次，我沒有對她吼，而是動之以情、曉之以理，從陳宇的玩偶講到她的心愛之物，從同學講到友情，她默默地望著我，什麼都沒有說。之後，關於她的每一點進步，我都會及時給予表揚，有時候還讓其他同學視她為學習榜樣。我發現，我真心實意地付出之後，她願意與我溝通了。這種良好的互動給了我很大鼓勵，師生之間開始有了更多的信任。信任是人與人之間最美的語言，信任看不見、摸不著，卻拉近著心與心的距離。師生之間一旦建立了信任，教師的一句話、一次關懷都可能點亮學生的心燈。

為了取得更好的教育效果，我還走訪了小妍過去的老師，瞭解到她有繪畫特長、音樂細胞和集體榮譽感。於是，我安排小妍擔任值周小組長，讓她成為集體中不可或缺的一員，同時聘請她擔任黑板報策劃師，並鼓勵她參加學校的藝術節演出。我堅信，教育就是靜待花開，只要堅持灌溉，一定能等到種子發芽、開花、結果的那一天。

漸漸地，小妍在思想上、行為上得到了一定改善，但她的問題還是沒有徹底解決。又有一次，小妍和秦海同學發生口角，她用凳子將秦海的手砸傷了。我雖然平靜地處理了這件事情，不得不說有點氣餒，但我始終還是選擇等待。我堅信，教育的播種與收穫在不同的季節，我要繼續播種，靜待收穫。

又過了一段時間，小妍漸漸融入了班集體，而且以值周小組長身份處處維護班集體，由她負責的黑板報也多次獲獎，為班級爭得了榮譽。雖然她依然不完美，依然小錯不斷，但我相信她會越來越好。

透過小妍這個案例，我對教育有了更多思考。不知不覺，我從事教育工作已經9個年頭，我深深感覺到學校、家庭與社會三者之間的關係是當前未成年人教育成效的關鍵所在。從小妍身上我明白了，轉化“後進生”不僅需要教師勤察其行，善問其情，愛而不寵，嚴而不苛，還需要耐心等待學生的綻放。

（作者單位系廣東省深圳市第二職業技術學校）

《中國教師報》2022年11月09日第14版

作者：遊美君