閱讀是初中生語文學習的一個重要方面，也是初中生的第一步。對於低水平的學生來說，他們的自我控制能力較差，是他們提高文化水平的障礙。在新課程改革中，教師要根據課程標準，積極探索新的教學方式。

圖文並茂，藉助圖片教學

漢語是一種很容易激發兒童想象力的象形文字。教師可以選擇一些基本的象形字和圖形，並透過圖片和動畫來進行教學。透過形象的圖畫，能很容易地引起學生對單詞的興趣，並能使他們自覺地記住單詞的意思。

這樣的教育方法使學生感到讀書也是一種快樂，有了自己的閱讀慾望，有了閱讀的自信，有了閱讀的自信。比如，老師在學習水、火、木、人等簡單的象形字時，首先讓學生透過圖片猜測其意義，透過直觀形象的圖片，使學生更好地記憶這些象形字。

加減法識字法

很多漢字在結構上都是大同小異的，但是如果偏旁的差異，則會產生不同的讀音，在字義間也會有很大的差別。老師可以將以前所學的內容與新學的單詞進行比較，使學生能夠溫故知新。例如，在學“伴”的時候，可以把“胖”這個詞和胖子的“胖”做比較，首先要問“伴”這個字和前面學過的單詞有沒有一樣，讓學生想一想，寫出“胖”，然後讓他們說出不同的兩個字。

在兩個字的學習中，學生能發現兩個字的意義和讀音的差異，從而可以理解這個詞的意義，有些人會用“伴”字，因為與身體相關的字都有一個“月”字，會在不知不覺中找到規律，知道漢字可以透過加法、減法來學習，就像拼積木一樣，將來能更快地理解新的加減法漢字的詞義，從而達到更快

地

掌握新字的效果，而不用害怕新單詞的學習，在自學中提高學習的效率。

多音字對比法

對小學生來說，多音詞的學習是一個很大的難題。多音字沒有很好的規律，它可以有多種不同的發音和意義。學生在學習多音單詞時，不可避免地會出現混淆、漏記等現象。在與多音單詞打交道時，老師要不斷地強調多音單詞的出現，並透過擴詞造句強化記憶。

比如，在“長”的學習過程中，老師可以突出“長”也是長城的“長”，並引導學生造句，比如“我在讀書中長大”，“中國長城”。多思考，多用，才能讓學生真正體會到。死記硬背只能暫時記住單詞，不能形成長久的記憶，不能充分激發學習的動力。

結語

初中生的語文識字教學有多種途徑，但其方式不限於形式，而在於引導學生的自主性。教師要有耐心的指導，使學生能從興趣中學習，並運用各種教學方法，並與新的教育觀念相結合，使他們更容易掌握學習技巧，並對識字、學習語言產生濃厚的興趣。