“教”，也就是教學目標，指的是在一個單元或一個課時的教學中，教師想讓學生“知道什麼”“能做什麼”“感悟什麼”。“學”，指的是學習活動的組織，也就是為了達到“教”的目標而設計哪些學習任務、組織哪些教學活動。“評”指的是評價，就是對學生的學習活進行測評，從而給予反饋和矯正，以便進一步改進學習。質量監測是評價的主要方式，透過質量監測得到的資訊，可以幫助老師瞭解學生在數學學習過程中已達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結與反思，以便調整和改進教學內容和教學過程。因此，教師要關注質量監測命題，用“評”來促“教與學”，用監測命題指導數學課堂的有效教學，從而更好地提升數學課堂教學的有效性。

1 不問形式問本質，課堂要關注知識本質特徵的教學從質量監測的命題分析可以發現，質量監測命題的設計已不僅僅停留在考察知識的形式表徵上，而是更多地轉向考察知識的本質特徵。例如：分數加減法的考題已由過去的單純考計算，轉為考分數計算的算理。如請你接著塗，使塗色部分佔長方形的，並根據塗色過程，寫出一道分數加法算式。針對這樣的命題，課堂就不能停留在知識表徵的教學上，而要滲透知識本質的教學。在教學分數計算時，就不能只讓學生學會分數加減法的計算方法，而應讓學生掌握分數計算的算理，懂得分數的加減本質上同所有的計算一樣，都是計一計，算一算，有幾個這樣的計數單位，是幾個這樣的分數單位的相加或相減的計算。又如：乘法分配律的教學，不能駐足在讓學生記住乘法分配律的公式：（a+b）×c=a×c+b×c， 而應在教學中組織學生觀察這樣的具體算式，透過交流討論，讓學生明白這都是在算幾個 c 相加。在教學中抓住知識的本質特徵指導學生學習，讓學生“知其然更知其所以然”，使課堂教學更有效。

2 不問識記問體驗，課堂要關注知識形成過程的教學質量監測的命題表明，質量監測不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程。因此，在課堂教學中，教師也要相應地調整自己的教學方法，不僅關注知識的結果，更關注知識的形成過程。以數的運算為例，關於計算的命題已不單考察學生是否會算，更多的是考察計算的算理。這樣的監測命題使得教師在課堂教學中不能只讓學生學會計算，而應更多地讓學生明白為什麼是這樣算。例如，蘇教版四上《兩三位數除以兩位數的筆算除法》的教學，學生大部分都會算，但小問題出錯多，尤其是除數和被除數末尾有 0 時的簡便筆算，學生出錯更多，究其原因主要還是學生沒理解其中的算理，這個靠單純的講解是很難理解的。在課堂教學中，教師要關注學生的體驗，可以用小棒或人民幣教具來引導學生動手操作。例：我帶了 900 元，每個隊鼓 60 元，每把隊號 40 元，如果買隊鼓，可以買多少個？如果買隊號，可以買多少把，還剩多少元？這個例題的教學難在把900÷50 看成 90÷5 怎麼理解這個算理及餘數的變化。組織教學時，在引導學生理解題意，明確是把 900 按 50 為一份進行平均分後，以小組為單位，討論怎麼分，重點體驗分的過程。分前發現困難，小棒不夠，沒有 900 根，怎麼辦？引導學生把 1 根當 10根，也就是 1 個十根，90 根當成 900 根，也就是 90 個十根。這樣就把 900 看成了 90 個十，自然地把 900÷50 轉成 90÷5 來分，分成的份數是一樣的，在計算 900÷40 時也能理解餘下的 ２ 根代表的是 20 根。學生邊操作邊解說，在操作中感悟，在操作中體驗，把計算過程融化在操作中去理解，豐富學生的數學學習體驗，。

3 不問結果問方法，課堂要關注解決問題方法的教學從命題的題型發現像填空、判斷、選擇這樣的客觀性題不斷減少，這是由於這些題缺乏解答過程，無法完全反映學生的思維過程，也就難以瞭解學生真實的數學理解狀況。近年來的客觀性試題也出現了一些新變化，多了考察學生思維過程的試題，增強了開放、探究的成分，從而使得這類客觀性試題有了新的面貌。命題側重考察學生的思維過程，注重靈活運用所學知識解決簡單的生活實際問題的能力，因此，課堂教學也要側重解決問題方法的教學。在教學中，教師以實施說理課堂為主線，引導學生在交流中說清自己的想法，其他同學要學會傾聽並能聽懂別人的想法，同時發表自己對別人想法的建議和補充。這樣的課堂教學重在學生的交流，在交流中學會解決問題的不同方法。如在教學觀察物體一課時，有這樣的一道練習題：用 4 個同樣大的正方體擺一個物體，從前面看到的是日，從右面看到的是 ，你能想出不同的擺法嗎？先組織學生在小組交流討論，派代表彙報，其他小組同學認真傾聽並發表提出自己的看法及建議。在組織交流彙報中，讓學生學習到解決這個問題的思維過程，如何按要求擺出不同的圖形，而且能做到不重複，不遺漏。像這樣的方法在解決類似的問題時也可以遷移使用，舉一反三。

總之，透過質量監測命題，教師可以瞭解學生的基本學情，做出科學合理的教學設計，透過質量監測命題，可以瞭解學生的課堂學習情況，並根據命題測試調整自己的教學設計，在質量監測命題指引下真正地做到以評促教、以評促學，從而提升數學課堂教學的有效性。