眾所周知，小學階段無非是字、詞、句、段、篇、章。字組成詞，詞連成句，句構成段，段連成章。章用來表情達意，傳遞知識。千里之行始於足下，識字教學很重要。識字是閱讀、習作的基礎，也是低年級語文教學的重、難點之一。一路走來，不免思索如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣？如何提高識字的速度和質量呢？

一、激發自信心，“我能行”。

能夠正確地展示自己的能力，是創造型人才必不可少的一項素質，更是與人合作的一種技能。為了從小培養學生展示自我的能力與個性，增強對所學生字的成就感，在學習生字時，我根據教學內容，有意識地開展一些“我能行”展示活動，增強學生學習的信心。如，學習《一株紫丁香》一課的生字時，在“我能行”活動中，同學們紛紛舉手，有的說：“老師，我會讀。”，有的說：“老師，我會用謎語記憶字形。困──木頭長在嘴裡面，您──你有一顆愛心。”有的說：“老師，我會組詞。”有的說：“老師，我不但會用生字組詞，還會用組的詞造句。……” 聽著同學們自信的回答，真是一種美的享受。

二、激發進取心，“我願意”。

人人都有進取心，關鍵要善於激發。學生性格的不同、學習基礎的差異，決定了不同的學生對生字的認識速度有所不同。互助、互評不但能大大激發學生識字的樂趣，而且能實現“小老師” 的幫帶作用，縮小同學之間學習的差異。如，課堂學習生字時，在學生獨自讀課文、學習生字的基礎上，我經常讓學生、同位之間把學習的生字互讀，取長補短，互當小老師，評價同位。根據讀的效果進行評價，若同位全部會認，等級為優，要在同位的生字旁用鉛筆畫朵小花；若同位大部分會認，只有個別的字讀不準，等級為良，就在同位的生字旁用鉛筆畫個小蘋果；若同位大部分生字都讀不準，自己要幫助同位認讀生字，起碼要使同位得上小蘋果。大家都積極踴躍的願意讀、爭著讀認。有的同學得上了小花，有的同學得上了小蘋果，有的當上了小老師，有的有了進步，每個人都有收穫，各得其樂。

三、激發慈善心，“我願幫"。

幫助別人，樂於助人，是孩子的天性。我有時故弄玄虛，讓學生在無意識中快樂識字學習。如，有一次，在學習生字“哭” 時，我故意對學生說：“同學們，老師對“哭”這個字的字形總是記不住，你們誰能幫幫老師？”同學們一聽要幫老師，一個個精神倍增，紛紛舉起了一個個胖乎乎的小手。”我願意幫助老師記憶““老師，這樣記：上面兩個口，下面一個犬。”“老師，這樣更好記：一個人長著兩個嘴，太醜了，他傷心地哭了。”“老師，寫“哭”字時，千萬別忘了寫那一點，那是哭的時候留下的眼淚。……”我聽著同學們真誠的話語，看著同學們一雙雙高舉的小手，真誠地說：“同學們，你們真棒！謝謝你們。”“不用謝。” 同學們笑了，我也笑了。

四、激發團結心，”我組最棒“。

“人多計謀廣，柴多火焰高”。集體的力量是無窮的，在學習生字時，我常常用一定的時隊讓同學們分組進行識字方法的探究，比比那個小組最棒，使他們在討論、爭論中共同進步。如：

加一加識字，如：燈（火+丁）、胳（月+各）等。

減一減識字，如：支（枝-木） 交（校-木）等。

比一比識字，如：洲──川、記──紀等。

歸類識字，如：腰、胳、膊、病、痛、疾

用這種方法識字，學生們不但識得快，而且記得牢。小組之間在學習中還發現了許多訣竅。比如同音字的識記。“坐”和“座”。這兩個字在組詞時很容易弄錯。我班同學用自己的智慧幫助大家記住了這兩個字的區別。他用拆字的方法：兩個人坐在土地上。“坐”是一個動詞。廣場上有很多“座位”。再比如“裝”和“妝”。“化妝”和“化裝”怎麼區別？“妝”字有女部，和女性有關，重在細節的精緻，比如梳妝打扮。“裝”重在衣著，和角色有關，比如化妝舞會，重在角色扮演。

形近字的識記。我會引導學生用抓細節、編故事的方法來辨別識記。比如“廠”和“廣”這兩個字，我先讓同學們發動想象，然後鼓勵他們把自己的想法表達出來。然後做總結完善：工廠裡以機器為主，人很少。廣場裡以人為主，是休閒娛樂的場所。兩個字的區別是那一點。我們可以把那一點當做人，人多一點是廣場的廣。少一點是工廠的廠。“今”和“令”很多同學也容易混淆。我也發動學生用自己的方法識記它們。看誰的方法最好。最後總結完善：兩個字的區別是下面的一點的去留。把那一點當作令牌，有一點就是“令”。沒有一點就是“今”，今天努力工作，沒有一點遺憾。再比如：“瓣”“辯”“辮”“辨”這幾個字，更能調動學生的想象力，還會鍛鍊他們的語言組織能力。總結完善如下：我們吃的瓜果一般都是先開花授粉，然後花瓣凋落結果，瓜藏在花瓣裡。辯論需要用語言，古代扎小辮沒有皮筋，是用絲綢扎頭髮，所以辮子離不開絲。排除法，最後一個就是分辨、辨別的辨。

五、激發好勝心，”你真棒“。

教學也要跟上時代的步伐，電教和識字結合。在識字中實施課件教學策略，有助於引發學生學習的興趣，調動學生學習的熱情，使同學們積極主動地參與學習。同時，學生關心自己學習的結果，用一定的形式將回答結果透過電教媒體展示出來，使他們得到學有所獲的肯定，建立自信心，激發好勝心，會收到非常好的教學效果。

在組織學生學習生字時，我有時利用多媒體課件形象生動的優勢，幫助學生鞏固字形，理解字義。如在學習生字時。我有時把生字做成紅紅的果子，使它長在綠綠的大樹上，做放多媒體課件。讀對了，果子就落到收穫小筐裡，並加上掌聲或“你真棒”等動畫效果，大大激發了學生識字、認讀的樂趣，大家為了取勝，積極舉手如小樹林。

總之，在小學低年級要做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，音、形、義有機地結合，多讀、多寫、多練，不斷鞏在識字教學活動中，教師要儘可能地激發學生參與的興趣，最大限度的為學生提供展示自我的機會。使學生在愉快的活動中，識記生字，展示自我，體驗成功的快樂。