“雙減”後，中小學生的教學重新聚焦課堂，如何向課堂的45分鐘要質量，達到“減負不減質”的效果成為教師們研討的重點話題。

尤其像數學、物理這種對學生的空間想象能力、抽象思維能力和遷移應用能力要求都較高的學科，如何提高教學效率成為教師們面臨的共同難題。

是不是隻要學生認真聽講就可以解決了呢？在回答這個問題之前，我們來看一下美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果“學習金字塔”，它用數字形式形象顯示了：採用不同的學習方式，學習者在兩週以後還能記住內容的多少（平均學習保持率）。

資料顯示， 我們最熟悉最常用的“聽講”，也就是教師在上面講，學生在下面聽，平均學習保持率只有5%。而採用“視聽”的方式可以達到20%，採用“演示”的方式可以達到30%，採用“小組討論”的方式可以達到50%，採用“實際演練”的方式可以達到75%，“教授給他人”的方式可以達到90%。

可見，不同的教學方式所產生的學習效果存在巨大差異，想要提高教學質量，單純依賴“教師單方面輸出”這種最被動，參與度最低的學習方式顯然是不夠的。教師可透過以下幾個方面調整教學方式，引導學生自覺進行探究式學習，積極參與合作學習，從而激發學習興趣，提高學習效率。

一、

利用視聽結合的教育資源

眾所周知，數學和物理這兩門學科概念、公式多，如果僅靠教師的單方面輸出，學生很難理解得比較透徹，反而會覺得枯燥。

而如果利用視聽結合的教育資源來輔助教學，就能夠把抽象的知識轉化為具體形象的情景教學，一方面會讓學生耳目一新，提高他們關注度的同時，激發他們的學習興趣；另一方面形象、直觀、動態的影象幫助學生更好的理解，並形成持久的影象記憶。

以專注中小學數學、物理教育資源的菁巧教育為例，其初中物理課件《凸透鏡成像的規律》，為了降低空間想象難度、幫助學生建立凸透鏡成像的動態光路模型，學生可以很容易發現“近焦像遠像更大”這一規律並進一步弄清背後的原理，而且腦海中形成的影象記憶更持久。

二、

透過

演示

加強

理解

透過教師演示，學生可以將所學的知識付諸於實際感知中，有利於加快學生對知識的吸收，提高教學效率。

特別是對於物理學科，演示實驗是常用的教學手段。如果遇到課堂上沒有條件進行演示的情況，教師也可以藉助類似菁巧教育資源中專業、規範、標準的實驗影片，讓學生在輕鬆的環境下身臨其境地感受整個實驗過程，在降低教學難度的同時，為課堂提質增效。

如在《平面鏡成像特點》的實驗中，菁巧教育會藉由多次改變物體的大小和位置，來帶領學生觀察和記錄像的大小和位置的變化，將抽象的文字定律轉化為實實在在的感知體驗，加深學生的理解。

《平面鏡成像特點》影片截圖

三、

組織學生討論

思考

課堂教學中， 應用“討論學習法”可以促進學生主動思考，拓展思維。

教師可以嘗試著圍繞教學目標，聯絡實際生活，提出有吸引力的討論題目，引導學生圍繞主題進行思考。

比如在學習小學數學《圓》這一單元時，在學生了解了圓的基本性質後，教師可以聯絡生活實際，設計一些問題供學生討論，如引導學生思考為什麼井蓋大多是圓形？

《為什麼井蓋大多是圓形》影片截圖

等到討論結束後，教師再進行小結，給出結論，並提出需要進一步思考的問題，相信會比機械式的灌輸教學更能激發學生的求知慾。

四、引導

學生

動手實踐

在數學、物理教學中，讓學生動手實踐是有效提高課堂教學效率的一種重要手段。

在學習數學、物理時，不少學生會因為缺少具象化的認知，導致難以對概念、定律形成清晰的認識，只好死記硬背。比如對於第一次接觸圓的學生來說，難以聯絡實際來認識圓的概念和性質。

而引導學生動手做一些有關於圓的實踐操作，促使他們切身感受，很容易就可以對圓的性質產生初步認識。

比如菁巧教育的《圓的認識的實踐活動》中，就設定了七個小活動，讓學生在“做”中學，既能激發了學生的學習興趣，也能讓新知識掌握得更深刻。

《圓的認識的實踐活動》影片截圖

五、

鼓勵

學生

教授他人

將知識教授他人的方式在“學習金字塔”中的學習效果是最高的，高達90%。

《禮記·學記》也提到：“是故學然後知不足，教然後知困。”，意思就是學習後才知道自己知識的不足，教授別人後才知道自己的困惑。

教授他人知識不單單是幫助他人答疑解惑，更重要的是可以幫自己進行查漏補缺。而且，跟別人講解一次就相當於學生自己複習一次，知識也就不容易遺忘。

教師可以鼓勵讓學生在自己學會的前提下，去教授身邊的同學，又或者讓家長充當“學生”角色，丟擲問題，讓孩子將知識給家長講解一遍。