今天要學習《語文園地》，本次語文園地主要是交流小學語文學習過程中形成的學習方法和養成的學習習慣，我把這節課

的

學習目標定為：

1、透過常用的語文學習方法整理，借用交流平臺交流總結語文學習方法和習慣。

2、嘗試語言運用，遷移“詞句段應用”中的成語和名言引用。

語文園地這種總結交流課，說好的話，就是帶著學生讀一讀、勾一勾、記一記；說不好上的話，需要調動起學生的興趣，使學生在口頭和筆頭的梳理總結中，深化對學習方法和語言知識的理解。我努力按照後一種思路組織教學，設計了三個學習活動。

一、上平臺前先書寫喚醒，平臺上交流碰撞。

學習的第一步是喚醒學生的經驗，使學生髮現自己的困惑。我在組織學習交流平臺時，先讓學生用筆在課本95頁寫下兩三個自己學習語文時經常用的方法，我要求學生用簡介的語言把方法概括出來，學生直接進入到對自己的反思中。

有的學生會寫下關於預習的方法，有的學生會寫下認真寫作業的方法，有的學生會寫下遇到不認識的字就查字典的方法，每個同學都會反思自己經常使用的方法、整理自己的學習經驗。

只有學生條理地把自己的經驗整理出來，交流起來才會順暢。慣常的做法是：學生先讀“交流平臺”裡的內容，然後進行發言。學生髮現時，說的內容就是從課本上搬出的東西，沒有學生意思，說的同學提不起精神，聽得聽的同學也不專注。

但是，學生先寫下各自的方法和經驗，再進行交流，同學們就對別人的學習方法很好奇，當人家在說的時候，自己就會認真地聽，想從別人身上學習一點自己不會的東西，比如有一個同學是這樣寫的：找關鍵詞，在語句旁邊整理思路，關注細節描寫，還有一個同學是這樣寫的：用“五步閱讀法”讀文章，每天課外閱讀2小時，有時讀文章加小標題。

這兩個同學寫出的就是我在平時的學習中教給的，他們能寫出這些方法，說明是自己會用，還體會到了效果，傾聽這兩個同學分享的同學很認真，他們彼此之間在用相同的方法，分享和傾聽之間就建立了聯絡。

第一步的“先寫後分享”做完之後，我請大家閱讀課本上的內容，看書上總結的是什麼方法，用簡潔的語言進行概括。大家一邊閱讀一邊畫線，並進行批註。這個任務既能鍛鍊學生讀

得

速度，也能訓練他們的概括能力，還無形中把書上的方法和自己總結的方法比較，來應證自己方法的正確性。大家概括出：閱讀課外名著、思考批註、自主修改習作、勤查勤問。

第三步是經驗聯結。學生概括出四種方法了，就以為學完了，我說：這些好方法大家平時都用，可是總有一兩個方法會特別用經驗，請大家就最常用的方法，寫一次的使用經歷，用一段話來介紹。在學生完成第一環節任務的基礎上，學生的思路就被打開了，大家毫不含糊地寫了起來。馮同學就“思考批註”是這樣寫的：

我在讀《愛麗絲漫遊奇境》時，遇到一些有體會的語段，就會批註下來。老師在閱讀交流課上提問時，我就翻開書，讀書時的心得體會就一目瞭然了。

學生把課本上的好方法和自己學習中的獨有經驗聯結起來，就會有一種成就感，也會對一種方法的認知進行深化，以後繼續運用這種方法更好地學習。

二、成語意思的理解的學習要升級。

本次詞句段運用第一部分是關於成語字意理解，我對這部分的學習進行了升級，使這些語文知識的理解更加深刻。六個成語中的字有五個是在本單元的文言文遇到的，我先讓大家憑藉已有的記憶把知道的意思寫下來，再翻開課文找到這些字所在的語句，結合註釋把原文的字意進行理解。

“雖與之俱學”中的“俱”是“全、都”；“弗若之矣”中的“弗”是“

不

的意思”；“非然也”中的“然”是“這樣”，“及其日中”的“及”是“到”；“則如探湯”中的“湯”是“熱水”，把課文中的這些字意弄清楚後，詞句段運用中的“俱、弗、然、及、湯”的意思就很好理解了。

在理解成語的基礎上，我還讓同學們從六個成語中選擇兩個進行寫話，來升級大家對成語意思的理解，能達到會用的程度。

三、結合原文領會引用名言的作用

詞句段運用的第二部分是關於引用名言說明道理的。理解其中的用處要回到原文中，我要求同學們翻到《為人民服務》和《真理誕生於一百個問號之後》的相關段落，找到其中能體會中心意思的語句，並體會名言和中心句的聯絡。

學生找到了“為人民的利益而死就比泰山還重”和“那麼這種“偶然的機遇”只能給那些有準備的人，給那些善於獨立思考的人，給那些具有鍥而不捨精神的人。”，大家透過反覆體會引用名言可以使要表達的觀點更有說服力和表現力，更能感染讀者。

語文園地的學習重在總結個人的學習經驗，在總結的基礎上再進行交流，才能達到互通有無、取長補短的作用。總結自己的經驗時，筆頭的書寫要勝於口頭的表達的，書寫有助於整理思路，深化思考，有利於遣詞造句，還能讓思考看得見。書寫是一種課堂學習的重要思維工具。