遊戲是幼兒社會交往的主要形式，也是他們社會性發展的重要途徑之一。對於不同年齡階段的幼兒來說，遊戲具備促進幼兒社會性發展的獨特價值是毋庸置疑的。合作性騎行遊戲是騎行遊戲的一種新穎形式，

與傳統的競爭性騎行遊戲不同，也有別於一般的自主性騎行遊戲。

它的獨特之處在於，合作性騎行遊戲要求遊戲者透過團隊的協商、合作才能夠完成任務獲得勝利，在遊戲過程中幼兒需要進行溝通和協商，這樣的方式能夠傳遞給幼兒互助、合作、協商、交流、分享、等待的理念，

幫助幼兒形成團隊協作精神，樹立團隊合作意識。

因此本文為合作性騎行遊戲的組織實施提出以下幾點建議。

一、創新騎行遊戲，挖掘教育價值

1.社會性發展視角下合作性騎行遊戲的創新

在幼兒園的教育教學中，透過合作性騎行遊戲促進幼兒的社會性發展，需要關注的重要一點是不能完全侷限於固定的遊戲主題和內容，應該契合園所文化特色、滿足幼兒成長需要、利於幼兒長遠發展，在把握教育教學規律的基礎上，

進行與時俱進的創新、生成新的遊戲主題。

創新的過程既不能忽視幼兒的特點，也不能忽略遊戲的本真，必須保持“合作”“騎行”的本質屬性，這樣合作性騎行遊戲的主題內容及組織形式與幼兒社會性發展的目標即可形成良好的呼應關係，

從而有效地促進幼兒社會性。

2.重視合作性遊戲中社會性發展的教育價值

研究者在觀察中發現，合作性騎行遊戲深受幼兒的喜愛，在遊戲中幼兒熱情參與、積極響應、互動頻繁，這是教師深入全面地瞭解幼兒的一種方式，也是教師踐行幼兒為本教育理念的一個平臺。教師透過實施教育影響促進幼兒的社會性發展，

需要充分重視合作性騎行遊戲對促進幼兒社會性發展的教育價值。

首先，充分認識和了解合作性騎行遊戲的內容和特點，在此基礎上充分認可和肯定合作性騎行遊戲對幼兒正向社會性互動行為的教育意義和價值。良好的同伴互動關係，不僅有利於提高幼兒的同伴交往能力、問題解決能力、語言表達能力、溝通協商能力、分享合作能力，

更是為幼兒未來的發展奠定堅實的基礎。

其次，充分意識到合作性騎行遊戲對幼兒社會性發展的促進作用，並且將

進行深入的開發和全面的利用。

與自主性騎行遊戲相比，合作性騎行遊戲是幼兒社會性發展的有效途徑之一。

合作性騎行遊戲為幼兒提供了更為一致的遊戲目標、更為和諧的遊戲氛圍、更為融洽的同伴關係、

更為真實的互動情境

，對幼兒的同伴交往具有積極的導向作用，有利於幼兒社會交往能力的提高和分享合作素養的形成。

二、嚴選騎行內

容，滿足幼兒需要

1.合理選擇合作性騎行遊戲的內容和空間

安全是遊戲設計最重要的原則和要素。幼兒從遊戲裝置或器械上摔落到粗糙堅硬的水泥地面上是幼兒園戶外遊戲活動場所時常發生的意外安全事故。

因此教師在選擇空間場地和遊戲器械時，務必注重場地安全性。

活動內容選擇、活動空間安排等客觀條件，在一定程度上影響著幼兒進行合作性騎行遊戲的效果。選擇遊戲內容時要注重互動性、探索性、複雜性、可接受性，

使得遊戲內容滿足幼兒需要、適合幼兒發展、符合幼兒經驗、貼近幼兒生活。

因此教師需要根據園所、班級、幼兒的實際情況進行因地制宜的設計，滿足幼兒的發展適宜性。

2.科學投放多樣性材料滿足幼兒合作需求

遊戲材料是幼兒的“教科書”，它在“教”幼兒學習。在幼兒園，遊戲材料的性質、數量、種類，決定了幼兒的遊戲型別及互動方式。選擇何種遊戲材料，反映著教師的教育觀念和價值取向。

遊戲材料傳遞著某些教育資訊，也引發了幼兒互動行為。

因此在注重安全衛生、滿足適宜發展、發揮教育功能的基礎上，教師為合作性騎行遊戲投放的器械、材料應該是豐富多彩、多種多樣的。首先，針對不同幼兒的年齡特徵，投放合作性騎行遊戲的適宜性材料。美國心理學家帕頓的研究發現，幼兒社會性遊戲行為因年齡而不同：

2－３歲幼兒的遊戲中出現較多的是無所事事的或旁觀的行為，主要進行獨自遊戲與平行遊戲。

大多數3。5－4。5歲的幼兒以聯合遊戲為主；大多數4。5歲以上的幼兒一般以合作遊戲為主。在２－4。5歲之間獨自遊戲和平行遊戲逐漸減少，合作性的小組遊戲逐漸增加。依據帕頓的遊戲水平劃分，小班幼兒獨自遊戲和平行遊戲比較多，

可以投放三輪車、小推車等車類器械。

中大班幼兒以合作遊戲居多，因此合作性騎行遊戲可以在中大班開展，需要提供適合幼兒進行深度合作的遊戲材料。其次，為了滿足幼兒的發展需求，投放具有多種教育功能的合作性材料。合作性騎行遊戲的主題內容不同，遊戲的玩法、規則也不同，

不同的遊戲材料為幼兒社會性發展提供的條件和機會也不盡相同。

有的合作遊戲材料注重幼兒之間的互相幫助，有的合作遊戲材料可以給幼兒生活化體驗，有的合作遊戲材料給予幼兒衝突解決的機會和挑戰。教師需要根據教育教學目標及幼兒發展需要，

選擇適宜性的合作遊戲材料。

3.創設溫馨和諧的精神環境

環境是幼兒的第三任教師。教師所建立的遊戲環境是對幼兒遊戲發揮作用、產生影響的全部外部條件的總和。遊戲環境包含物理環境和精神環境，

其中物理環境是幼兒遊戲活動所需要的一切物質準備

；精神環境是指幼兒參與遊戲過程中形成的人際交往關係、建立的互動交往氛圍。

教師要與幼兒建立親密、信任的情感關係，創設良好的“情緒氛圍”，關心幼兒參與遊戲的狀態和反應，鼓勵幼兒傾訴心事，認真傾聽幼兒想法，為幼兒營造一個溫馨和諧的精神環境。幼兒在這樣的精神的環境中，在教師耐心細緻的引導下，

能夠積極融入到遊戲活動中，學會關心信賴他人、樂於分享合作。

三、教師

科學引導，調整騎行難度

1.以騎行類交通工具為中介，進行利於幼兒社會性發展的支架式教學

布魯納認為，幼兒獲得新的技能的過程是一個把相關的技能結合起來形成更高階的技能以滿足新的、更加複雜的任務要求的過程。

要幫助幼兒完成這樣一個過程，成人的任務遠遠不只是為幼兒提供示範或演示那樣簡單，而是一個複雜的搭設“支架”的過程。透過成人的“支架”作用，可以使幼兒或初學者

，解決或完成他在獨立活動時所不能解決或完成的問題或任務。

以騎行類交通工具為中介的支架式教學具有以下特點：包含四種結構要素（騎行工具、教師、同伴、遊戲材料），

和三種互動關係（教師－合作性騎行遊戲工具及材料－幼兒；

幼兒－合作性騎行遊戲工具及材料；幼兒－合作性騎行遊戲工具及材料－幼兒）。

教師需要充分了解合作性騎行遊戲中的結構要素及互動關係，以騎行類交通工具為中介，提供必要的材料和場地，確定遊戲的任務和目標，把幼兒引入到一定的遊戲情境，鼓勵幼兒探索嘗試，

透過合作、協商、交流來達成一致、解決問題，進而促進幼兒社會性的發展。

2.瞭解幼兒的最近發展區，適當調整合作性騎行遊戲任務的難度

維果斯基認為，至少要確定兩種發展的水平。第一種水平是幼兒現有的發展水平，這是指在獨立活動時，幼兒所能達到的解決問題的水平，第二種是在有指導的情況所達到的解決問題的水平

，也是透過教學所獲得的潛力。這二者之間的差異就是最近發展區。

教師設計的合作性騎行遊戲，必須保證幼兒始終處於他自身的“最近發展區”之內，一方面使幼兒在遊戲中不脫離他的現有發展水平，避免遊戲難度過高，

另一方面為幼兒設計富有一定挑戰性的合作性騎行遊戲活動，

使遊戲內容和規則超越他們現有的思維發展水平，但避免遊戲難度過低。幼兒在參與遊戲的過程中不斷獲得收益和成長，並在新的水平上學習、思考、解決問題。

3.合作性騎行遊戲所具有的遊戲因素與幼兒已有經驗相匹配

合作性騎行遊戲應該全面考慮並充分利用幼兒的已有經驗，從幼兒的已有經驗出發，在騎行動作的設計上尊重幼兒的己有騎行經驗，在遊戲情境的創設上尊重幼兒已有的生活經驗，

在同伴互動的關係上尊重幼兒已有的交往經驗。

合作性騎行遊戲既是幼兒生活學習經驗建構的過程，也是人類的集體智慧與幼兒的個體經驗相聯結的過程。

因此教師需要深入瞭解幼兒的已有經驗

，在此基礎上，在合作性騎行遊戲中，引導幼兒透過嘗試體驗、實踐反思等方式認知社會、豐富經驗，幼兒的社會性得以良好發展。

4.關注幼兒自身因素差異，進行科學合理分組

組建遊戲小組是開展合作性騎行遊戲的重要環節，也是遊戲順利進行的有效手段，科學合理的分組可以促進合作性騎行遊戲的和社會性與活動性的統一，便於幼兒進行觀察學習，利於同伴互動交往。

幼兒自身因素影響著遊戲小組的組建及合作性騎行遊戲的進行。

首先，由於生理因素及家庭教養方式不同造成了幼兒之間的性別差異；其次，幼兒的健康狀況和情緒狀態影響著參與遊戲及同伴交往的狀態；最後，幼兒的不同的氣質型別和性格特點影響著他們在同伴交往中的態度和行為。

因此教師要關注幼兒自身因素差異，進行科學合理的分組。

在合作性騎行遊戲開展的初期，隨機分組或自由組合的方式為可以作為起點，隨著遊戲活動的持續開展和不斷深入，

教師可以根據遊戲性質及幼兒特點，進行異質分組。

所謂異質分組，是指在傳統的課堂教學中，教師將學生按個性特點、性別、能力、家庭社會背景等進行混合型的編制組別，由此小組成員間形成了最大限度的差異化。

這樣合作小組內的成員在性格特點、認知結構、已有經驗、能力水平上各有不同，形成強烈的互補性，使得幼兒在完成共同任務、實現共同目標的過程中，有機會站在各個的立場、體驗不同的感受，比如幼兒能夠體驗幫助他人的成就感，也能夠體驗接受他人幫助的依賴感，從而促使幼兒之間產生深入的交往互動。

幼兒在觀察學習、互相影響中獲得社會性發展。

四、總

結

在對幼兒參與合作性騎行遊戲的觀察研究及分析中，我們瞭解到，相對於自主性騎行遊戲，合作性騎行遊戲為幼兒提供了更多的同伴互動的條件和機會。在持續參與遊戲過程中，幼兒的正向社會性互動行為不斷地增多，負向社會性互動行為顯著減少，

但也出現了一些諸如獨斷專橫、英雄主義、精神遊離等特有的問題

。

為了充分挖掘合作性騎行遊戲的教育價值，促進幼兒社會性的發展，本文為合作性騎行遊戲的組織實施提出以下幾點建議：創新騎行遊戲，關注教育價值；嚴格選擇內容，注重氛圍創設；發揮教師作用，

科學合理引導；靈活運用策略，做好資源整合。