有關PBL和SEL的融合實踐研究得到了許多小夥伴的關注，自媒體上不少小夥伴在催更，今天我們就繼續聊聊PBL與SEL融合的教學實踐。

首先，前情提要，什麼是專案學習PBL中融入社會情感學習SEL，大家可以移步檢視這裡：

記住這張圖：

SEL社會情感教育聚焦學生元認知與共情，也就是說專案學習的培養目標指向學生全面的人格培養與核心素養成長。在教學實踐中，我們首先關注到了兩者融合對激發學生自我意識、鼓勵學生自主管理方面的影響，具體請看：

今天我們則將圍繞人際關係技巧與社會責任培養，談談SEL對於學生開展專案化學習可能帶來的影響。

習得人際關係技巧

PBL常用的協作專案形式為學生髮展人際關係溝通技能提供了理想的環境。但是這並非是天然發生的，需要教師在專案學習的過程中有意識來設計的。

不少老師抱怨專案學習進度拖沓、學生之間權責不清，但我們有沒有去觀察和思考學生在專案學習或是小組學習過程中的協作狀態呢？實際上，我們很遺憾地發現在真實的學習場景下，儘管老師設計了所謂“小組活動”，但只是口頭上的“兩兩一組”或是“四人一小組”的形式安排往往只是流於形式，真正有效的協作學習在這裡並沒有發生！或更直接地說所謂小組中的每個學生仍是單打獨鬥，團隊成員沒有相互依存！

相互依存是自治與群體凝聚力之間的重疊。當每個學生都有發言權，選擇權和個人責任感，同時又彼此依賴以完成任務時，就會發生這種情況。在這些時刻，他們共同創造了一個比獨自創造更好的作品。

在SEL中，這涉及“訓練團隊合作和協作解決問題”和“在需要時尋求或提供支援和幫助”的專題培訓。

例如在專案學習的頭腦風暴環節，老師常常生怕開啟學生自由發言就無法控制。但實際上，如果教師給頭腦風暴環節制定一些“規則”——每人發言30秒，觀點不超過20個字，有至少一個例子（或證據），如果超時將自動結束等——為學生進入頭腦風暴創設一個良好的環境，那麼學生是可以從彼此傾聽彼此的新想法中受益的。我們也會發現這樣一個事實：即使是“學困生”學生的發言，也有一些有價值的東西值得記錄在小組討論之中。

另一個關鍵方面是信任。作為老師，我們可以建立專案學習的流程、制訂學習規則或是協議，以幫助學生建立信任和團隊凝聚力。這符合“發展積極關係”的想法。教師不妨透過小遊戲來“破冰”，幫助新組建的學習團隊建立起信任，也可以透過讓學生制定自己的團隊規範或小組來將學習中的信任提升到一個新的水平，因為賦權學生自主管理自己的團隊是建立師生之間信任的基礎。

即使這樣，我們依然必須承認，團隊學習中仍然會有各種各樣的衝突和矛盾。這時候我們不妨使用SEL課程來引導學生在小組專案中使用衝突解決協議來化解矛盾衝突。正如CASEL使用“以建設性方式解決衝突”這一短語，在PBL的背景下可以很好地發揮作用。

社會意識

學生可以在專案的每個階段中發展自身的社會意識。在他們合作的過程中，他們需要學習如何珍惜小組成員的觀點並認識到他人的優勢。這裡，設計主題式專案學習會是一個不錯的契機，透過調查分析、報告撰寫等社會實踐活動可以在更大的程度上提高學生的社會意識。這符合SEL“展示同情和同情”的目標。作為教師，我們可以建立有助於促進同理心的結構。它可能涉及社群訪談，觀察，進行“生活中的一天”活動，或者對社群需求評估採取更定量的方法。同理心和社會意識還包括識別自己的偏見的需要。

小結

請注意，PBL和SEL並不是讓我們在本已經十分緊張的教學中新增學習的內容。相反，它是關於重新安排您的計劃，讓學生在發展重要的軟技能的同時來從事有意義的專案。最終，PBL為學生提供了學習和練習重要SEL技能的良好環境。兩者之間自然重疊：

我們可以透過有助於促進元認知的方式，將社會情感學習課程整合到我們的PBL單元中。同時，他們可以在參與基於專案的學習時，練習這些SEL技能。最終，當PBL和SEL協同工作時，學生將具備批判性的軟技能，並逐步培養為具有批判性思維的獨立學習者，也就是我們常說的“思辨者”。