“職稱”真的是無數“打工人”心中的痛啊，為了它，還會引發一系列的“頭疼”問題。

最近，姚老師的事件一直引發了眾多的關注，而事件的起因就是“職稱”二字。教師職稱的評定到底難在何處？

第一，“僧多粥少”

一個學校怎麼也有幾十上百名老師，大家都是體制內的。但是職稱的名額是按比例核定的。而如果名額被佔完後又沒有退休的老師，那麼學校就沒有指標。

如果學校有名額，名額也很少。但是符合條件的人並不少，比如：有兩個名額，但是符合條件的會有二十個、四十個老師。

第二，條件會比較苛刻

名額這麼少就意味著它的條件會更加苛刻，以篩選掉大多數的人。而且不僅要求教學成績優異，還會要求許多市級、省級以及國家級的證書，以此來加分。還需要老師們在一些專業的期刊上發表過相關的論文、文章。

第三，評定標準中有人為因素的干擾，不夠合理。

姚老師事件就很好地說明了這一點，除了自身要達到客觀標準之外，還需要有很多的“人為關係”。

將外界因素處理好，或許在投票過程中才能不那麼吃虧，不管是領導還是同事，都會在主觀上“偏袒”一點。

而現在，多個省份已經對教師職稱評定進行了調整，這對於老師而言，是一種福利。

教師職稱與教齡掛鉤

如果你連續在鄉村從事了15年教育工作，可以直接晉級中級職稱，如果你在農村連續工作25年，可以晉級高階職稱。

有的地方是在農村連續工作30年，才能晉升高階職稱，而且還有一些附加條件。儘管如此，但還是相對比較公平的。這對很多在鄉村從事教育工作多年的老師而言，是一個福利。

職稱與教齡掛鉤有這些好處

第一，相對比較公平。第二，可以調動老師工作的積極性。很多老師在這個崗位上一干就是一輩子，而有了這個規定後，對老師而言也是一個激勵。第三，可以吸引一些優秀的年輕人投入教育事業。老師的教齡越長，意味著其經驗嶽豐富，這對於學生而言是非常有益的。

而且，也會吸引年輕人從事教育事業，因為職稱與教齡掛鉤之後，也不會過於擔心自己幹了一輩子，連職稱都沒有評上的揪心事。