“翻轉課堂”近些年來在全球範圍內流行。翻轉課堂是首先由教師建立教學影片，學生在家或課外觀看影片講解，

然後再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態。

01

什麼是“翻轉課堂”？強調“教師為主導，學生為主體”的教學理念

1、翻轉課堂的起源

這樣的教學形式對課堂內外的時間

分配作了重新調整

，強調學生課前學習和師生課堂交流，極大地契合了新課標中“教師為主導，學生為主體”

的教學理念

。這樣的方式不僅能充分激發

學生的主觀能動性

，更能方便教師針對學生自學情況因材施教，提高課堂效率。

翻轉課堂教學理念最早起源於孟加拉裔

美國人薩爾曼可汗，

他在為侄女和侄子講解數學的過程中，使用了自己錄製教學影片的方法

，收穫了意想不到的效果。

為了能使更多學習有困難的學生能夠享

受到這樣的輔導資源，

2006年薩爾曼可汗將自己製作的教學影片在YouTube上釋出，

引起了許多人的關注。

從這開始，薩爾曼可汗

漸漸將此作為自己的事業

，創立了一個教學網站免費提供教學影片，命名為“可汗學院”。在網站上，

他上傳了更多輔導影片

，還加入了線上練習、自我評估等環節，許多人都透過網路加入了他的課程

，受到了全世界乃至教育工作者的熱捧。

如果說薩爾曼可汗的影片

主要針對課外輔導

，那麼將這一形式真正帶入課堂的，是美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的

化學老師喬納森波爾曼

和亞倫薩姆斯。2007年，

他們把結合了講解

和PPT內容的影片上傳到網路，讓學生在課前觀看影片，把課堂的時間空出來進行

面對面的討論和交流。

他們做到了將傳統課堂“翻轉”

，利用課上時間強化學生對知識的理解和吸收，收穫了不錯的成效。至此，“翻轉課堂”的理念在北美受到了

越來越多學校的關注

，逐漸

發展成為教育改革的新浪潮。

2、翻轉課堂的優勢

翻轉課堂將傳統教學模式下

“先教後學”的教學方式進行了翻轉，變成了“先學後教”。這樣的轉變徹底顛覆了

以往的教學順序

。課前教師將本節課中部分內容編輯成影片，課前傳送給學生，讓學生在家依據

影片

內容完成初步學習。

由於部分課堂內容

已經移到課前學習

，那些空出來的課堂時間就可以提供給師生進行深層次的交流。

教師有時間更加深入地

瞭解學生的問題所在

，提高學生對知識的理解水平，學生也有機會表達自己的觀點和看法，與老師直面解惑。

從翻轉課堂興起以來

，許多高中教師

一直致力於尋找

在物理教學中使用翻轉課堂教學模式的合適途徑。例如，物理課堂演示實驗時，由於課堂時間和空間的限制，總會有部分學生

看不清楚實驗現象。

教師就可以利用

翻轉課堂模式中的課前影片

，將物理演示實驗提前錄製成影片形式，課前傳送給學生觀看。學生用影片在家觀看實驗就可以

根據自己的需求反覆研究

，對於實驗的細節和操作方式會有更全面的瞭解。同時，課堂演示實驗時間的減少，可以為學生親自動手

操作實驗提供可能性

。

從高中、大學物理銜接角度來看

，與高中物理相比，大學物理在教學內容的廣度和深度上都有擴充，並且運用了高等數學作為研究工具。

不僅如此，

高中物理教學主要以教師講授，帶領

學

生共同學習的方式進行。

學生的學習進度和

難度全部由教師掌控

。而大學物理大都以學生自主學習為主，由學生自行安排制定學習計劃，師生之間交流有限。正是由於高中物理

與大學物理

諸多不同之處，許多學生在進入大學

後來不及轉變難以適應。

這就會

導致他們的物理成績下降

，失去對物理的學習熱情。高中物理與大學物理之間也因此出現了斷層。基於

這樣的情況我認為，

翻轉課堂的理念又與大學教育模式類似，如果將翻轉課堂理念與高中物理教育結合起來，將會一定程度上促進高中、

大學物理銜接模式的構建。

02

翻轉課堂的特點可以有效解決高中、大學物理不銜接問題，提高效率

1、翻轉課堂極大提高課堂效率，給高中、大學物理銜接提供空間

“先學後教”作

為翻轉課堂最矚目的特點

，在當下高中課堂裡十分實用。高中物理課堂總是課時緊、教學任務重。教師若想將課堂內容

毫無遺漏地教授給學生

，難免受到時間限制

無法將知識點講得透

徹

；教師若想針對某一知識點做深入的講解，難免就要犧牲某些次重點本該佔用的時間。

這樣就造成了高中物理教學中深度和寬度不能兼顧的局面。

而在翻轉課堂模式下

，教師可以將那些為更深層次的內容做鋪墊的基礎知識做成課前影片，讓學生根據影片內容在家

完成對本節內容的提前學習。

由此一來，課堂上教師就可以直接了當地

針對學生的疑惑更進一步地分析

，以達到深化知識點的目的。“先教後學”從教學內容和方式角度，給高中、

大學物理銜接提供了空

間。

2、翻轉課堂注重學生的問題意識與主動學習意識的培養，與大學學習模式接軌

在以往的高中

、大學物理銜接研究中，有許多學者得出這樣的結論：改善高中課前預習狀況是實現順利銜接的關鍵。他們認為，物理學科是

一門理論性非常強的學科

，物理教材往往以嚴密的

邏輯結構來呈現教學內容。

因此，在一堂物理課上，

可能需要學生掌握以往很多堂物理課學習過的內容，在此基礎上才有可能對本堂課的

新知識有較高的理解把握

。基於這樣的學科特點，課前預習就顯得尤為重要。而翻轉課堂模式正是強調了課前

自主學習的重要性

。因為只有經過

主動思考生成問題後，

學生在課堂上才能夠有所交流。

所以可以說

，翻轉課堂的教學模式其實是強制要求了學生課前學習，並且要求學生學習後能夠主動發現問題。在這樣的要求下，

學生一旦養成了自主學習的學習習慣

，他們在

進入大學就會倍感輕鬆

。

大學物理每節課的容量

較高中而言成倍增

長，知識梯度比較大，教師在課堂上只負責對概念進行深入挖掘，至於理解部分就

要求學生課下自主完成

。因此大學物理的學習必須依靠學生課外的主動學習，要求學生有較強的發現問題、

解決問題的意識。這也正是翻轉課堂所要求學生需要具備的能力。

3、翻轉課堂營造了一種新型的師生關係，與大學模式更加貼合

翻轉課堂充分體現了

以學生為主體的教學理念

。學生在高中時期會形成一種完成老師佈置的作業就是完成學習的概念，習慣於在老師的安排下學習

。而大學學習中

，有許多科目沒有課後作業

，這種情況下學生就不知道該如何學習。

翻轉課堂將學習的

主動權交還給了學生。

課堂上，教師不再單純扮演知識傳授者的角色，而是更像一個引導者。學生在老師的

引導下自主開展學習

，學會的不僅是知識，更重要的是學習方式和學習能力。這樣的師生關係下

，充分訓練了學生的學習能力，這一點在進入大學後會得到體現。

結語：

網路資源的共享還可以讓更多的學生體會到

更加優質的教育資源

。面對這樣有百利而

無一害的新型教學模式

，許多學生卻表示無法適應。究其原因，無非是學生進入大學後短時間內難以擺脫

高中三年的學習模式

，對大學自由的學習氛圍感到無所適從。針對這樣的情況，若是能將以翻轉課堂為例的混合式學習模式引入到高中

，想必學生的不適應的狀況可以得到不少改善。